Благотворительный фонд

социальной поддержки

и защиты инвалидов

«Марафон ИК»

Зарегистрирован 29 января 2015 г.

Главным управлением

Министерства юстиции

Российской Федерации

по Москве.

ОГРН 1157700001370  Уч.№7714014855  

Материалы VI конференции

Материалы VI конференции

 

 

Проект «Творчество без границ» как возможность реализации творческих способностей детей с ОВЗ

 

                                                               Удмуртская Республика, г. Ижевск

МКОУ Школа № 47 для детей с ОВЗ

 

Кулимбаева Р.И. – руководитель проекта,

                                                        учитель технологии МКОУ Школа № 47

                                                        Чернышова Е.М. – координатор проекта,

      Зам. Директора по ВР МКОУ Школа № 47

 

   МКОУ Школа № 47 разработала городской проект «Творчество без границ», и приступила к его реализации в этом учебном году.

   В своем ежегодном Послании Федеральному Собранию президент В.В. Путин отметил, что «мы должны сделать все, чтобы сегодняшние школьники получили прекрасное образование, могли заниматься творчеством, выбирать профессию по душе, реализовать себя …» Также Владимир Путин заявил о важности развития творческого начала в школах. «В школе нужно активно развивать творческое начало, школьники должны учиться самостоятельно мыслить, работать индивидуально и в команде, решать нестандартные задачи, ставить перед собой цели и добиваться их, чтобы в будущем это стало основой их благополучной интересной жизни», — сказал Президент.

   Поиск конструктивных решений не мог обойти вниманием проблемы, связанные с активным включением в общественную жизнь такой социальной группы, как дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  Дети с ОВЗ должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие социализироваться в изменившемся социально- экономическом укладе жизни.

   Актуальность разработки данного проекта обусловлена важностью вопроса социальной адаптации в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья. С каждым годом количество  детей с ОВЗ и детей-инвалидов  увеличивается.  На сегодняшний день в городе  Ижевске работают 13 коррекционных школ для данной категории и несколько школ, в которых есть коррекционные классы.

   Мы собрали информацию за последние три года о количестве учащихся коррекционных школ города. Из данной таблицы наглядно видно как активно идет увеличение детей с ОВЗ.

 

 

 

 

Тип и вид школы

2015-2016

2016-2017

2017-2018

Кол-во ОУ

В них классов

В них учащихся

Кол-во ОУ

В них классов

В них учащихся

Кол-во ОУ

В них классов

В них учащихся

СКОУ VII вида

3

61

705

3

62

760

3

71

873

СКОУ VIII вида

4

79

704

4

86

710

4

89

791

СКОУ I, II, IV, V, VI вида

6

78

513

6

81

630

6

84

662

 

 

ОУ

2015-2016

2016-2017

2017-2018

МКОУ  «Школа № 47»

304

328

388

МКОУ «Школа  № 23»   

232

238

242

МКОУ «Школа № 75»

156

174

191

МКОУ «Школа № 39»

236

245

252

МКОУ«Школа № 92»

172

178

185

 

   Ребята имеют различные проблемы в обучении, для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость, они быстро становятся вялыми или раздражительными. В результате утомления возникает двигательное беспокойство. К сожалению, для данной категории детей в городе проводится очень мало праздников, мероприятий,  конкурсов. Большинство городских, Республиканских конкурсов и мероприятий предполагают участие детей из обычных школ, ребятам с  ОВЗ достаточно сложно участвовать и конкурировать в таких условиях. На сегодняшний день нет подобного сетевого проекта, объединяющего коррекционные школы.              Необходимо создать благоприятные, комфортные условия  для реализации творческих способностей детей с ОВЗ.

   С 2015 года Управлением образования Администрации города Ижевска реализуется городской проект «Особенным детям — особое внимание». В рамках проекта проводился фестиваль по номинациям: «Оригинальный жанр», «Хореография», «Музыкально-вокальное искусство» и др., а также проходит ежегодная неделя специального (коррекционного) образования. Центр творческого развития «Октябрьский»  выставка рисунков и работ детей с ОВЗ, конкурс «Письмо Деду Морозу».

   На базе нашей школы в 2016 году был проведен  первый городской конкурс творческих проектов для детей с ОВЗ «За всякое дело берись умело».В конкурсе приняли участие 9 школ, 16 участников.Девочки нашей школы стали участницами международного фестиваля «Детство без границ» и были приглашены на мероприятия в Москве.

Цель проекта: создание благоприятных условий для реализации творческих способностей детей с ОВЗ.
Задачи проекта:

- организация и проведение конкурсов, выставок  декоративно-прикладного и изобразительного искусства

- проведение мастер-классов

- проведение праздников и мероприятий с привлечением волонтеров

- развитие творческих способностей детей с ОВЗ

- формирование интереса к декоративно-прикладному и изобразительному искусству

Целевая аудитория проекта дети от 10 до 15 лет, имеющие ограниченные возможности здоровья и дети-инвалиды.

Данный проект направлен на более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья в целях социальной адаптации детей с ОВЗ в общество.Внедрение проекта «Творчество без границ» способствует превращению учебно-воспитательного процесса в результативную духовно-творческую и социально-педагогическую работу.

Партнеры проекта:

МКОУ Школа № 47, МКОУ Школа № 23,

МКОУ Школа № 39, МКОУ

 Школа № 75, МКОУ Школа № 92 -  сетевое взаимодействие,  участие в совместных конкурсах, мероприятиях, выставках, праздниках.

Мероприятия проекта

 

1.

Проведение конкурса творческих проектов «За всякое дело берись умело»

ноябрь

2.

Проведение праздника «Новогодняя карусель» и творческих мастерских

декабрь

3.

Проведение сетевого проекта «Мир творческих фантазий»

март

4.

Проведение выставки «Творчество без границ» и творческих мастерских

апрель

5.

Поездка победителей проекта в музей-заповедник «Лудорвай»

май

 

Конкурс творческих проектов «За всякое дело берись умело» 27 ноября 2017.

В конкурсе приняли участие 10 школ, 24 участника. Ребята представляли творческие проекты в виде публичной защиты. Жюри оценивало готовое изделие, выступление, презентацию, печатный вариант проекта в соответствии с  критериями.

Ожидаемые результаты:

Благодаря проекту будут созданы условия для реализации творческих способностей детей с ОВЗ. Ребята получат возможность проявить, развить свои способности, принимая участие в мероприятиях проекта.

У ребят повысится мотивация, появится интерес к ДПИ и изобразительному искусству. В проекте примут участие около 300 детей, 25 из них станут победителями. Для оценки результатов будут использованы анкеты, наблюдение, фото.

Перспектива развития проекта

При дальнейшем развитии проекта предполагается охват всех коррекционных школ города, где обучаются дети с ОВЗ и дети-инвалиды, а затем и республиканских учреждений данного типа.

 Планируется создание передвижной творческой мастерской.

 


  

Ческидова И.Б.

 

Нижнетагильский государственный

социально-педагогический институт,

г. Нижний Тагил

 

ЦВЕТ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

          Современные дети, тем более дети с ограниченными возможностями здоровья, испытывают такие проблемы, как неуверенность в себе, напряженность, тревожность, социальная дезадаптация, проблемы с развитием мелкой моторики и т.д. Работа с цветом задействует все органы чувств ребенка, способствует развитию мелкой моторики, получению положительных эмоций. Цветовое окружение ребенка, выбор им цвета в одежде, предпочтения в цветовой гамме интерьера оказывает большое влияние на его эмоциональное состояние, отражением которого являются цветовая гамма рисунков, предпочтение того или иного цвета. Психологами доказана связь между восприятием определенного цвета и возникновением эмоций. Р. Арнхейм рассматривал теоретические основы взаимосвязи «цвет-эмоция». П.В. Яньшин выделяет во взаимодействии человека и цвета перцептивный цвет – физический цвет, воспринимаемый из внешнего мира и воздействующий физиологически, опосредованно – на эмоции, и психический цвет, порождаемый состоянием человека, этот цвет влияет на все психические процессы. По мнению П.В. Яньшина «существует закономерное изменение колорита воспринимаемого образа в зависимости от актуального эмоционального состояния а также устойчивые стилевые особенности цветового восприятия, связанные с устойчивыми характеристиками личности» [6, с. 221]. Эмоциональная реакция на цвет – часть целостной реакции организма. Приятные воспоминания улучшают чувствительность к теплым цветам, неприятные ассоциации связаны в основном с цветами холодной части спектра. Соответственно люди эмоционально уравновешенные воспринимают мир в более ярких, теплых, насыщенных цветах, при повышенном уровне тревожности преобладают холодные оттенки.

          Различные цвета и оттенки имеют объективное значение для всех людей (обозначая бодрость, покой, печаль и т.д.), но воздействие цвета и его восприятие человеком являются субъективными. Существующая связь между психологическими и физиологическими параметрами организма и цветовой гаммой предпочтений не зависит от возраста, национальности и социального положения, в то же время предпочтения в выборе цвета могут меняться в течение жизни, а цвет, отражая отношение к объекту, может быть никак не связан с реальностью [2].

 

          Цветовые предпочтения человека могут изменяться в течение жизни. Дошкольники приблизительно с трехлетнего возраста могут определиться с предпочтением цвета (чаще всего это красный), затем синий и желтый. Взрослый человек чаще всего определяет любимые цвета в такой последовательности: синий – красный – зеленый – фиолетовый, оранжевый, коричневый – пастельные тона – черный, белый. Дети младшего школьного возраста не только называют цвет, но и могут давать ему такие характеристики, как: красный цвет – яркий, солнечный, веселый, огненный, жаркий, в тоже время красно-фиолетовый – ужасный, печальный, тусклый. Желтый цвет – веселый, яркий, радостный, теплый, оранжевый – красивый, поднимающий настроение, утренний, бодрый, веселый. Зеленый цвет – веселый, яркий, коричневый – грустный, тусклый, фиолетовый – грустный. Интересную характеристику дети дали синему цвету – он пасмурный, дождливый, неприятный, хмурый и твердый. В данном случае дети должны были дать характеристику предложенного образца цвета, а затем использовать этот цвет в рисунке на свободную тему. Красным цветом дети рисуют красное царство, оранжевым – осенние овощи в разрезе («Оранжевое солнышко моркови»), желтый цвет напоминает нам подсолнухи Винсента ван Гога, написанные живыми, мощными, извилистыми мазками. Зеленый цвет – цвет зелени, свежести, упругих зеленых травинок, колышущихся под ветром, голубой цвет легкий и невесомый, синий цвет  и его оттенки – цвет гор на картинах Н.К. Рериха. Фиолетовый цвет и его оттенки в рисунках детей  варьируются от грязноватых оттенков «Фиолетового хулигана» до нежно-сиреневого «Вечера».

          Отрицательные эмоции в рисунке могут быть выражены в наложении одного цвета на другой, выход за контур или четкое обозначение цветом только контура предмета, контрастные линии – границы, резкие линии, «взрывы» и столкновения цветовых пятен и линий, движение по кругу, чрезмерно большое пустое пространство листа. Насыщенные красные, красно-синие, красно-черные, пурпурные, черно-серые, черно-зеленые и коричневые цвета также говорят об эмоциональном неблагополучии ребенка. В своих рисунках младшие школьники изображают страшный сон сочетанием черного и желтого, плохое настроение, отрицательные эмоции – коричневым, синим, фиолетовым цветом, одиночество и грусть – в холодной цветовой гамме. Положительные эмоции (мечты, радость) передаются в рисунках через чистые цвета, мягкие округлые линии, соприкосновение фигур. Явственно ощущается позитивная энергия, исходящая от рисунка, человек – «я» изображается стоящим на высокой горе, летящим по небу, радость – в виде некоего взрыва или  конусовидного фонтана, потока энергии, бьющего из нижнего края листа в небо. Дети часто представляют себе страх и ужас в виде некоего антропоморфного существа, в последнее время наблюдается  перегруженность эмоционального мира детей отрицательными образами компьютерных игр и видеофильмов.

          На занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание положительной эмоциональной атмосферы, педагог должен учитывать возможность воздействия цвета на человека через все органы чувств, возможности цветотерапии. Такие задания, как рисунок на тему «Быстрая и медленная музыка», «Веселая и печальная музыка», графическое изображение звуков природы (шум ветра, пение птиц, весенняя капель), дают ребенку возможность выразить свое понимание цвета как средства выразительности и средство передачи эмоций от увиденного и услышанного. Часто дети предлагают собственные варианты (шумит машина, жужжит пчела, скрипит под ногами снег, «мама меня ремнем шлепает» и т.п.).

          Цвет ассоциируется у человека не только с музыкой и звуками, но и с различными сочетаниями звуков, звучанием слов. В русском языке существует около 40 обозначений оттенков красного цвета, 30 – желтого, 15 – зеленого и синего цвета. Знакомство учащихся с такими новыми для них  обозначениями оттенков красного цвета, как  пунцовый, рдяный, багряный, и т.д., смешение  цветов и получение нужных оттенков на палитре, и использование полученного нового цвета  при выполнении творческого задания способствует как расширению словарного запаса, так и развитию цветоощущения и цветовосприятия. Интересной может быть работа со словарем В.И. Даля. Такие словесные обозначения цвета, как «буланый», «бусый», «муравчатый», практически исчезнувшие из современного языка, могут быть предметом обсуждения на занятиях по  изобразительному искусству. Вспомнив сказку «Сивка-бурка», нелишне будет попросить детей задуматься о том, какого все-таки цвета был «сивка-бурка, вещий каурка» и создать образ сказочного коня, используя именно эти цвета, а сочинение сказок и стихотворений на занятиях   дает возможность детям выразить свои впечатления в новой форме. Так, при проведении занятий по знакомству с художественной культурой Японии, детям предлагается не только проиллюстрировать японское стихотворение, но и сочинить свое на заданную тему (первая зелень и нежданный снег, дождь осенней ночью, пение кукушки и т.д.). В таких работах у детей часто появляются интересные обозначения цвета, например «солнечно-зеленые листья», «деревья черно-зеленые от лунного света», «золотопереливающиеся цветы».

          Положительный эмоциональный настрой создается у детей при выполнении заданий на выявление связи цвета и вкуса, цвета и запаха. Эти взаимосвязи рассматривались Г.М. Бреславом и П.В. Яньшиным, результаты исследований данных авторов показывают, что у большинства людей теплые цвета ассоциируются с приятными запахами и вкусами (красный цвет – запахи сладкий, пряный, фруктовый, зеленый – свежий, травянистый, цветочный), холодные с менее приятными, «невкусными». Дети могут вспомнить приятные запахи леса, цветов, маминых духов и попытаться их изобразить плавными линиями, широкими или мелкими мазками краски, в технике  рисования по сырой бумаге. Приятный запах духов ученица начальных классов (10 лет) изображает  при помощи завитков желтого и розового цвета, равномерно заполняющих всю плоскость листа. Мальчик 8 лет изображает запах бензина как серое пятно, запах роз активными мазками красной гуаши, пятно желто-зеленого цвета ребенок обозначил как «запах пареного картофеля».

          Мальчик 9 лет, изображая вкус торта, изобразил несколько замкнутых овальных линий, внутри  «торта» вкус обозначен зеленым и голубым цветом, далее идут «сладкие» желтый и красный овалы, замыкает композицию рисунка внешний сине-фиолетовый овал.  Девочка 10 лет изображает вкус мороженого с фруктами мазками преимущественно теплых цветов с вкраплениями синих и фиолетовых.

  Г.М. Бреслав отмечает, что «от Природы в нас заложено ощущение гармонии при восприятии светлых тонов сверху, а темных снизу» [2, с. 110]. Расположение цветовых пятен в рисунке может создавать ощущение устойчивости или спокойствия, неестественности, движения вперед или назад. Использование в композиции гармоничных, доставляющих «радость глазу» цветовых сочетаний способствует снятию эмоциональной напряженности.

          Согласно точке зрения Б.А. Базыма и Г.М. Бреслава [2, с. 111]. расположение желтого цвета в верхней части композиции способствует разрядке, релаксации, отвлечению от проблем, зеленый цвет в нижней части работы уравновешивает, успокаивает, «охлаждает». Создавая с детьми композицию «Светлое утро», начинаем закрашивать фон желтой гуашью начиная с верхней части листа, постепенно добавляет зеленую гуашь и через оттенки желто-зеленого переходим к закрашиванию нижней части листа зеленой гуашью. Рассматриваем получившийся фон, любуемся оттенками цвета, выдвигаем предположения, что можно нарисовать на этом фоне. После высыхания фона дети выполняют рисунок (цветы, бабочки, птицы) в любой удобной для них технике – пальцеграфия, отпечатки штампом, набрызг и т.п. На просмотре готовых работ говорим о том, как все живое радуется свету и солнцу, какие светлые и теплые получились рисунки. В следующей работе, располагая в верхней части листа нежный голубой цвет, создающий ощущение легкости и способствующий релаксации, постепенно переходим к зеленому (успокаивает, «охлаждает», уравновешивает). Получившийся фон используем для создания образа леса или моря. Изображение создается при помощи отпечатков листьями, штампиком или в любой иной технике на выбор ребенка. Анализируя рисунки вместе с детьми, говорим о том, какие спокойные, прохладные получились у нас пейзажи, как приятно смотреть на такие сочетания цвета, слушать шум моря или шелест листьев. Третий рисунок этого цикла – «Теплый вечер». Оранжевый цвет неба в верхней части листа (внимание, тепло, релаксация) постепенно переходит в коричневый цвет земли (уверенность, твердость). Заканчивается день, сочетание теплых цветов создает положительный эмоциональный настрой, землю окутывают сумерки. Ребенок может изобразить на этом фоне людей, дома, деревья в любой технике по выбору. Выполнение рисунка на тему «Ночной огонек» может  способствовать коррекции детских страхов темноты. Вспомним, какие огоньки мы можем увидеть в темное время суток? Светлячки, звезды и сигнальные огни самолетов на небе, разноцветные окна в домах, огонек свечи. Пусть наша ночь тоже будет доброй и разноцветной. Работу гуашью начинаем с небольшого пятна теплых оттенков в центре листа, далее круговыми движениями «разгоняем темноту», постепенно осуществляя переход от теплых цветов к холодным цветам ночи. На темном фоне по краям листа можно нарисовать звезды, светлячков по выбору ребенка.

          Знакомя детей с гармоничными цветовыми сочетаниями, следует помнить, что ощущение покоя и уюта создает сочетание таких цветов, как бежевый, голубой, белый, зеленый, коричневый. Чувство удовлетворения и радости возникает при сочетании желтого, розового, голубого, зеленого, красного, ощущение возвышенности и легкости создает сочетание бирюзового, желтого, белого, голубого цвета. Так называемый «цветной свет» можно получить, установив на окна цветные фильтры или используя во время проведения занятия временно закрепленную на окнах цветную прозрачную пленку. «Воздействие цвета и света в интерьере….может вызывать различные настроения (радостное и праздничное, теплое и уютное, холодное и угнетающее» [3, с. 176]. Такой теплый желтый или розовый свет поможет создать в помещении теплую уютную атмосферу в самый хмурый день, зеленый и голубой – перенестись в прохладный зеленый лес или к морю, поможет ребенку почувствовать связь цвета и настроения, создать более выразительный рисунок.

          Выполнение подобных заданий, направленных на активное использование связи цвета и ощущений, получаемых ребенком от разных анализаторов, анализ детских работ дают педагогу возможность определить направление дальнейшей работы по коррекции эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Включая в структуру занятия использование элементов пластики, движения, можно не только послушать шум или тишину, но и  предложить детям почувствовать цвет через движение. Красный цвет, традиционно воспринимаемый как бодрый и активный, может вызвать желание помаршировать, или активно подвигать руками, желтый, напоминающий солнечного зайчика – радостно покружиться и попрыгать, голубой и синий – настроить на плавные медленные движения. Можно использовать и голосовые импровизации, и пластические вариации движения одной и другой рукой, и движение ног (плавная поступь, бег на цыпочках, топот).

          Осознание своих ощущений, симпатий и антипатий по отношению к цвету или какому-либо цветовому образу помогает ребенку осознать себя как личность, осознать свои взаимосвязи с окружающим миром и дает возможность творческого самовыражения и самореализации через движение, изобразительную деятельность, сочинение стихов и сказок. Работа с цветом развивает у детей с ограниченными возможностями здоровья чувство цвета, то есть способность эмоционально откликаться на цвет, выделять благоприятные цветовые сочетания и сознательно их использовать в эстетической деятельности, дает возможность выражать при помощи цвета свои представления об окружающем мире.

 

Литература

1.      Р. Арнхейм. «Искусство и визуальное восприятие» М.: Наука, 1974. – 392 с.

2.      Г.М. Бреслав. Цветомедитация: механизмы и техники коррекции. С.-Пб., Речь, 2007. – 224 с.

3.      Т.А. Буймистру. Колористика: цвет – ключ к красоте и гармонии. М.:, Ниола-пресс, 2013. – 236 с.

4.      П.В. Яньшин. Цвет как фактор психической регуляции. // Прикладная психология. – 2000. – № 4 – С.14-28.

 

Технология выполнения декоративных панно и коллажей со слабовидящими обучающимися.

Е.О.Ешкеева,

 учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №53, г. Ижевск, Удмуртская Республика.

Е.М.Болоткова, учитель географии МБОУ СОШ №53, г. Ижевск, Удмуртская Республика.

Изобразительное искусство в жизни ребенка является важным моментом развития. Изобразительное искусство и художественный труд позволяют доступными средствами выразить эмоциональное состояние ребенка, его отношение к окружающему миру, умение самостоятельно создавать прекрасное, а также видеть красоту вокруг.

         В школе №53 г. Ижевска наряду с обычными детьми обучаются дети с ОВЗ. У слабовидящих детей мир прекрасного раскрывается не только на уроках изобразительного искусства, но и на занятиях по развитию осязания и мелкой моторики. В процессе обучения младших школьников такие занятия рассматриваются (в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) как неотъемлемая часть образовательного процесса. Целью коррекционных занятий является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающей действительности, а также обучение их приемам последовательного выполнения предметно–практических действий с помощью сохранных анализаторов.

         Русские и советские физиологи (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, И.М.Сеченов и др.) выявили органическую связь между пальцами рук и центрами головного мозга, отвечающего за развитие речи и интеллекта. Тонкая работа пальцев рук во время занятий художественным трудом заставляет ребенка сосредоточиться, сконцентрировать внимание, стать на время усидчивым, продумать алгоритм действий и составить образ конечного результата. При успешном выполнении творческих работ у ребенка появляется желание творить дальше, наблюдается эмоциональный подъем.

         Программа коррекционного курса «Развитие осязания и мелкой моторики» для слабовидящих учащихся возраста 7–10 лет предусматривает создание коллективных творческих работ в разных техниках с использованием различного материала. Это могут быть макеты, рисунки, поделки, панно, объемные композиции и т.д. Из опыта работы педагогов–дефектологов школы № 53 отмечено что, особый интерес детей этого возраста проявляется к созданию коллажей, декоративных панно и объемных композиций.

         Коллаж – это своеобразный прием изобразительного или другого искусства, который заключается в создании произведений при помощи наклеивании различных материалов или предметов на выбранную основу. [4] Коллаж создают для того, чтобы удивить зрителей сочетанием разнообразных материалов, подчеркивающих эмоциональную насыщенность.

         Панно является элементом декора помещений. Оно украшает интерьер. Панно может быть выполнено из различных материалов: гипса, металла, пластика, мозаики, ткани, дерева, глины, кофейных зерен, камня и т.д. В панно может совмещаться несколько материалов. К примеру, отлично сочетается дерево и камень, дерево и глина.

         Для тех, кто любит все оригинальное и необычное, коллаж или декоративное панно станет незаменимой деталью в интерьере класса, холла школьного коридора, уютной детской комнаты. Многообразие материалов, с которыми мы сталкиваемся, порой просто поражает. В детских работах можно использовать доступные для творчества морские камешки, гальку, ракушки, крупы, зерна, макаронные изделия и прочие понятные для детей материалы. Чтобы придать им необычный вид, применяют различные краски, блестки, а также дополняют стеклом. Панно или коллаж – оригинальное решение для украшения любого помещения. Сюжеты такой частицы дизайна могут быть самыми разнообразными, нужно лишь проявить немного фантазии и воображения.

         После изучения теоретической части и демонстрации коллажей, декоративных панно, созданных выдающимися мастерами и детьми, учитель предлагает учащимся самостоятельно выполнить творческую работу. Она может быть коллективной, парной или индивидуальной. Выполнение коллажа и декоративных панно строится в несколько этапов, каждый этап имеет свои особенности и приемы работы со слабовидящими детьми.

         На первом этапе рождается идея творческого процесса, ставится цель: для чего это нужно? Например, участие в выставке, подарок близкому человеку, оформление интерьера класса, холла, и т.д. Выполняется эскиз, соответствующий интерьеру, продумываются материалы из которых коллаж или панно будет изготовлено. На первом же этапе немаловажным моментом является определение целевой группы потребителей изделия (для кого конкретно и по какому случаю).

         Обращаем внимание детей на то, что исходный материал определяет помещение для декорирования. Например, картины из круп, макаронных изделий, кофе будут уместны на кухне и в школьной столовой, а мотивы из гальки, ракушек, подойдут для ванной комнаты или интерьера школьного бассейна. Игровые и детские комнаты можно украсить яркими композициями из фетра и пуговиц, а так же из природного материала.

         На втором этапе педагог делает акцент на контрастности панно, чтобы предметы выделялись на фоне и гармонично вписывались в интерьер. Существует несколько видов контрастов. Например, контраст по тону (построен на разности между цветами), контраст «светлого» и «тёмного» (белый и черный), контраст «холодного» и «тёплого», контраст дополнительных цветов (оранжевый – голубой, красный – зеленый, фиолетовый – желтый и другое).

         Немаловажно дополнительно остановиться на выборе размеров, фактуре, объёме и композиционном размещении. Учитель наглядно демонстрирует схемы и пособия, демонстрационный материал. Для работы с фетром предлагает детям шаблоны.

         Композиция подразумевает под собой соединение элементов в единое гармоничное целое. Необходимо проговорить с детьми, о том, что такое основы композиции, понятия «симметрия», «асимметрия», «композиционное равновесие» (расстановка и сочетание всех частей, элементов композиции по их цветовой палитре, тону и массе).

         Фактура - характер поверхности художественного произведения, ее обработки и материала, применяемого для изготовления объемных композиций [2]. Фактура может быть гладкая, пушистая, ребристая, шершавая и другой.

         На третьем этапе учитель изобразительного искусства выступает в роли учителя–дефектолога. Задача - расширить словарный запас слабовидящих детей и увеличить их знания об окружающем мире. Природный материал - это не только материал для работы, но и информация, которая полезна для общего развития ребенка. Кора, листья, семена растений, цветы, перышки, ветки, мох, камешки, ракушки; все это «богатство», помогает создать удивительные панно, коллажи и поделки. Прикасаясь к предметам, осязая поверхность и размеры, дети получают нужную информацию о фактуре, формируют и развивают свой словарный запас (кора корявая; мелкие-крупные семена; хрупкие листья и цветы, гладкие камешки, ребристые ракушки и т.д.) На данном этапе можно попросить детей рассказать, откуда пришел в мастерскую этот материал, как он выглядит в природе. В процессе накладывания и размещения материалов на готовую основу (тонированный картон, обтянутая тканью фанера и другие) дети делятся своими впечатлениями. Они рассказывают друг другу на каком море были собраны ракушки; как пахнет лес осенью, какая палитра листьев; откуда появился мох, кора и т.д. – все это создает эмоциональное настроение, которое необходимо для маленьких успехов детей с ОВЗ. Многообразие материала оказывает положительное воздействие на работу детей, вызывая эмоциональный подъём и желание быть лучше.

         Затем учитель проговаривает о правилах размещения материалов. На этом этапе дети находятся в постоянном эксперименте и поиске, комбинируя разный материал, пытаясь создать необычный эффект, привлечь внимание к своей работе.

         На коррекционных занятиях мы не боимся применять шерсть, крупу, макаронные изделия, веревочки, тесьму, зерна кофе, стружку и даже опил. Все эти подручные материалы могут пригодиться для создания декоративных панно, коллажей и объемных композиций. Главное, чтобы они были безопасны.

         Выполнение панно и коллажей в смешанной технике интересно ребятам тем, что нет четких правил и установок какие материалы использовать, как их применять, в какой последовательности и т.д.

         На четвертом этапе необходимо поговорить с детьми о технике безопасности при выполнении панно или коллажа:

- осторожное обращение с колющими и режущими инструментами и приспособлениями;

- аккуратное обращение с хрупкими материалами и клеем.

Очень важно на этом этапе проверить размещение элементов на основе, сравнить с эскизом, убрать лишние элементы, если такие есть, или добавить, и только после этого аккуратно приклеивать и (или) прикреплять к основе.

         Пятый этап – подбор багета. Для завершения образа панно или коллажа можно изготовить багет самостоятельно, или воспользоваться готовым. При подборе багета смотрим на цветовую гамму, подходящую для панно, его ширину, только потом соединяем панно с багетом, завершая свою работу целостностью образа. Учитель обращает внимание на изготовление безопасного крепежа.

         Шестой этап – представление работы и подведение итога. Подведение итога проходит в игровой форме, дети придумывают разные истории и приключения, сказки, что положительно влияет на развитие речи, на самовыражение. Можно попросить детей поменяться творческими работами и сочинить коллективную историю.

         Седьмой этап. Проектирование дальнейшего продвижения созданного коллажа или декоративного панно. Ребята рассказывают о том, кому подарят свою работу, на какой праздник; где коллаж будет находиться, как элемент декора; будет ли дополнением интерьера или отправят работу на конкурс и т.д.

         На восьмом этапе осуществляетсярефлексивное действие. Дети отвечают на вопросы учителя - что получилось; соответствует ли законченный образ первоначальной задумке и эскизу; в чем были сложности при выполнении панно или коллажа; понравилось ли работать в смешанной технике; что они узнали нового и интересного и другие вопросы. Лучшим работам предлагается участие на городских и региональных выставках.

         В процессе работы при изготовлении декоративных панно и коллажей у детей развивается изобретательность, фантазия, творческое воображение, повышается самооценка.

         Детям с ОВЗ необходимо чувствовать объём, и они легко справляются с поставленной задачей при изготовлении объёмных композиций. При использовании нетрадиционного материала в работах детей появляется множество идей, оригинальность замысла, не шаблонность мышления.

         Задача педагога не делать за детей, а направлять их фантазию и развивать проектное мышление. Учитель задавая вопросы, встает на позицию тьютора.

Список информационных источников:

  1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. М.ООО «ЕР СЭ»,2006г.
  2. Беджанов Ю.К. Изобразительное и декоративно – прикладное искусство. Термины и понятия. Учебн. пособие, Майкоп, 1997г.
  3. Белицкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. М.,1982г.
  4. Wikipedia.org
  5. Волкова О.А., Денискина В.В, Плаксина Л.И. и др. Навстречу незрячему. Центр реабилитации слепых. М.:,1998г.
  6. Гиневская Т.О. Развитие движений рук при осязании. - М.: ВОС,2001г.
  7. Жохов В.П., Плаксина Л.И. и др. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией.- М.: ВОС, 1989г.
  8. Сухомлинский В. Сердце отдаю детям.- М.: Концептуал, 2014 г.

 


 

Тезисы к выступлению

 «Арт-терапия в обучении детей с ТМНР»

 

М.Р. Перминова

 

учитель изобразительного искусства

МБОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»

Г. Березники Пермского края

В последние годы наблюдается тенденция к увеличению в коррекционных образовательных учреждениях количества детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), в том числе неговорящие.  Обучение  этих  детей требует не только соблюдения специальных условий, но и снижения уровня требований к их учебным достижениям. В работе с данной категорией детей недостаточно использовать традиционные методы коррекционно-развивающей работы. Повышению качества обучения и коррекции  детей с тяжелыми множественными нарушениями развития могут помочь  современные технологии.  Одним из самых действенных способов  является арт-терапия. Арт-терапия в обучении и коррекции «особенных детей» способствует стимуляции речевой и психической  активности, снижает утомление и негативные эмоциональные состояния, тем самым повышая адаптационные способности детей с ТМНР.


Организация воспитательной работы в школе-интернате

для детей с ограниченными возможностями здоровья

 

                                                     Л.Н. Сурова,

 

                                                                                          ГБОУ «Казанская                                     

                                    школа-интернат №11   для

                                     детей-сирот и детей, оставшихся

                                     без попечения родителей

с ограниченными возможностями

здоровья»

                                                   Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.">Luyda_kzn@mail.ru

 

В статье рассматривается специфика внеурочной деятельности как неотъемлемой части воспитательной работы в школе-интернате VIII вида. Формулируются цель и задачи воспитательной работы в коррекционной школе-интернате. Отмечается, что конечной целью всей работы педагогического коллектива школы-интерната VIII вида является социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья, для чего необходимо решить  задачу всесторонней подготовки обучающихся  к самостоятельной жизни и труду. В достижении указанной цели первостепенная роль отводится коллективной деятельности обучающихся во внеурочное время, поскольку именно через нее они на практике овладевают нравственными нормами поведения, а приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребенка. При этом организация коллективной деятельности обязательно должна дополняться личностно-ориентированной педагогикой. В статье приводится классификация направлений и видов воспитательной работы.  Подчеркивается важная роль планирования воспитательного процесса, а также необходимость ориентации внеурочной деятельности на воспитательные результаты и сопутствующие им эффекты.

В статье отмечается, что Л.С.Выготский в своих исследованиях выявил особую роль художественной деятельности в развитии не только психических функций, но и в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у детей, имеющих проблемы в развитии. Так, занятия изобразительной деятельностью способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует дифференциации восприятия, развитию мелкой моторики, что в свою очередь, влияет на умственное развитие. Известно, что педагогически грамотно организованная  изобразительная деятельность оказывает существенную роль в коррекции и развитии всей познавательной деятельности ребенка с ОВЗ. Именно в дошкольном возрасте более чем когда-либо изобразительная деятельность оказывает свое развивающее влияние на многие стороны психики ребенка и на его личность в целом. Взаимосвязь изобразительной деятельности с общим психическим развитием детей позволяет широко использовать ее в диагностических целях, а также эффективного средства коррекции недостатков психики ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

Ключевые слова: воспитательная деятельность, внеурочная деятельность, коллективная деятельность, личностно-ориентированная педагогика, планирование воспитательного процесса, воспитательные результаты, изобразительная деятельность.


Роль изобразительного искусства в развитии творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья

 

                                                     К.Н. Федагина,

 

                                                                                          ГБОУ «Казанская                                     

                                    школа-интернат №11   для

                                     детей-сирот и детей, оставшихся

                                     без попечения родителей

с ограниченными возможностями

здоровья»

                                             fedagina_lg@mail.ru

 

 В  современных условиях, многообразие и сложность задач формирования нового человека делает проблему развития творческих способностей у детей особенно актуальной. Не нужно спешить с показом способов овладения деятельностью, важно, чтобы у ребенка накапливался сенсорный опыт, культура, развивалось восприятие, и тогда, ребенок значительно раньше начнет проявлять творческие способности, самостоятельно создавать изображения сложных предметов.

Развивая творческие способности детей, важно развивать эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, которые необходимы для художественно-творческой деятельности.

Однако, развитие творческих способностей – процесс длительный и без специального последовательного обучения невозможен. Применяемые педагогом на занятиях формы и методы должны быть направлены на стимулирование  развития детской фантазии и желание творить, на создание своих неповторимых шедевров.

Развитие творческих способностей происходит не сами по себе, а в процессе обучения. Понятие « творчество»- означающее создание нового, прошло всю историю человеческого общества, находило и находит свое отражение в энциклопедических словарях и литературных источниках.

Для развития творческих способностей у детей необходимо развивать:

        Во - первых, эстетическое восприятие, учить их видеть эстетическое свойство предметов, разнообразие и красоту формы, сочетание цветов и оттенков.

        Во-вторых, образное мышление, характеризуя мышление ребенка, психологи выделяют стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое.

        В- третьих, воображение, без которого невозможна ни одна изобразительная деятельность.

         Приобщение ребенка к миру прекрасного открывает перед детьми богатство и красоту окружающей жизни, способствует развитию не только в созерцании мира, но и активное его познание, преобразование.


Развитие творческих способностей у детей с ограниченными

 возможностями здоровья.

 

Ф.Р. Деушева,

 

                                                                                          ГБОУ «Казанская                                     

                                    школа-интернат №11   для

                                     детей-сирот и детей, оставшихся

                                     без попечения родителей

с ограниченными возможностями

здоровья»

                                                   Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.">deusheva68@mail.ru

 

    Развитие творческих способностей у детей- инвалидов не только возможно, а является нормой и не зависит от  деформации его развития ( физические недостатки, умственная отсталость, хронические заболевания и т. д).  Большая ответственность возлагается на педагога, который поможет  ребенку с ограниченными возможностями познать мир, сложный и недоступный.  Именно педагог помогает ребенку познать себя, преодолеть свою "  неполноценность"  и заявить всему миру: " Я  такой же, как все!".

        Зачастую мы не думаем о том, кто же такие дети с ограниченными  возможностями.  Мы не встречаем их на улицах, детских площадках,  они не ходят в обычные школы.  Складывается впечатление, что таких детей не бывает. Дети с ограниченными возможностями изолированны от общества,  они живут в своём закрытом, недоступном для нас мире.  Но дети рисуют, лепят, делают аппликации, шьют, их работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Что касается уроков изобразительно искусства  то, на занятиях у воспитанников  формируются представления воспринимать окружающий мир и произведения искусства. Особенно важно, что постигая различные техники, дети нравственно совершенствуются, духовно обогащаются.

         Дети с ограниченными возможностями в силу своих "ограничений"  воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональнее, чем их здоровые сверстники.  Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как их физические возможности ограничены.  И именно на занятиях творчеством  дети -  инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает  в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией.

         В современных условиях, многообразие и сложность задач формирования нового человека делает проблему развития творческих способностей у детей с ограниченными возможностями особенно актуальной.  Данные проблемы связанные со стремлением к развитию, творческому процессу, наблюдению, творческому мышлению и поисковой деятельности, обучению теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки, обучению основам народного и декоративно- прикладного искусства, обучению элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности.

        Развитие творческих способностей - процесс длительный  и без специального последовательного обучения невозможен.  Применяемые педагогом формы и методы должны быть направлены на стимулирование развития детской фантазии и желание творить.  Вовлекать детей с ограниченными возможностями в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше.  По мнению Л.С. Выгодского,  творческая деятельность- это "  деятельность человека, которая создает нечто новое, всё равно, будет ли созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью  внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обладающий только в самом человеке".  Вкладывая в себя творческую деятельность, человек изменяется, совершенствуется.  Способность к творческой деятельности вызывает успех, который, в свою очередь поддерживает  интерес к процессу творчества.

         В заключение замечу, что огромное значение имеет поддержка и одобрение любых творческих идей поступивших от детей, закрепление любых, пусть минимальных успехов детей, развитие собственной индивидуальности ребенка в условиях совместной деятельности.


Государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья городского округа Чапаевск

 

 

 

 

 Доклад

Коррекционная направленность занятий по изобразительному искусству

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составил:  учитель ИЗО Муртазина Р.Р.

 

2017 год.

 

Современное общество ставит перед школой сложные задачи по формированию у детей эстетического, духовно-нравственного наполнения. Проработав большое количество лет вГКОУ для детей-сирот г.о. Чапаевск, я пришла к выводу, что мой предмет стоит на одной ступени с предметами, дающими фундаментальные знания, получаемые учениками в стенах школы.

 

         В нашей школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и умственной отсталостью). Хотелось бы поделиться мыслями о том, как и чему обучать таких, далеко не простых детей и каких результатов можно достигнуть, если проявить неравнодушное отношение и заинтересованность.

 

         В  формировании личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья большое значение имеет изобразительная деятельность. Изобразительное искусство, как учебный предмет, часто ошибочно считается в школе второстепенным. Но на мой взгляд, влияние изобразительной деятельности на ребенка ничем не заменимо и невосполнимо. В процессе этой деятельности происходит развитие ребенка, закладываются ценности, которые формируют его в дальнейшем, как личность.

 

         Рисование - одно из любимых занятий детей, дающий большой простор для проявления их творческой активности. Отображая жизненные факты в рисунке, ребенок развивается в познавательном отношении, развиваются его память, мышление, воображение. Изобразительную деятельность можно назвать самым массовым увлечением детей младшего школьного возраста. Практически все дети проявляют не только склонности, но и способности к изобразительному искусству, при благоприятных условиях эти способности могут успешно развиваться и совершенствоваться.

 

         Изобразительная деятельность создает у ребенка определенную установку на восприятие действительности. В этом смысле процесс не ограничивается задачами изображения, а захватывает и другие стороны духовной жизни ребенка, влияя на его восприятие в целом.

 

         Изобразительная деятельность присутствует в разнообразных занятиях детей: в коллективных творческих работах, тренингах, при подготовке праздников и иных школьных мероприятиях. Дети готовят рисунки, а затем организуют выставки на темы: «Природа Родного края», «Осень Самарской Губернии», «Экология и мы», «Любимые животные», « Продукты без антибиотиков» и т. д. В подарок учителям, воспитателям, приемным  родителям, своим друзьям дети готовят поздравительные открытки, делают небольшие сувениры из природного материала (шишек, веточек, желудей, соломки), панно, альбомы. Дети оформляют школьную газету, альбомы, посвященные знаменательным датам.

 

         Все это служит основой для воспитания эстетического вкуса, эстетического отношения к действительности, повседневной жизни. В этой деятельности складываются взаимоотношения детей: они вместе обсуждают замыслы, планируют, как их осуществить, вместе действуют, помогая друг другу.

 

         Когда мы обдумываем общий замысел работы, то я  чувствую большую ответственность за дело и организацию взаимопомощи ребят, способствующую формированию у них положительного отношения друг к другу. Полученный результат совместного труда (глиняные фигурки, открытки, книжки) служит основой положительного поведения детей, когда они оказываются в реальных жизненных ситуациях.

 

         Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, изображая события и явления окружающего мира, учится наблюдать и понимать красоту, давать эстетическую оценку увиденного. Эстетическое восприятие развивает мир чувств ребенка, формирует его эмоциональную сферу. Дети, наблюдая за происходящим вокруг, изображая увиденное, пытаются определить с помощью взрослых нравственную ценность изображаемого. Если ребенок научится понимать, что такое красота, то это явится и осознанием его моральных критериев. Те эстетические чувства, которые мы формируем в процессе изобразительной деятельности, оказывают влияние на поведение и поступки детей.

 

         Сталкиваясь с различными поступками людей в школе, семье, ребенок не всегда обращает внимание на нравственную сторону.  Мы же учимся  наблюдать, потому что эти наблюдения способствуют накоплению нравственного опыта ребенка. А в процессе реализации этих наблюдений, в рисунках у детей возникает  потребность в нравственной оценке поведения человека.

 

         Накопление детьми опыта, понимание чувств человека также отражается в содержании их рисунков, способах отображения реакции людей, событий жизни. Сама задача – изобразить людей и отразить в рисунке их состояние заставляет ребенка активно воспринимать окружающее, наблюдать за тем, как люди выражают свои чувства. Умение понимать других - существенно помогает ребенку найти верную линию поведения среди сверстников.  В классе, в играх, в общественных делах это качество необходимо ребенку для того, чтобы установить дружеские и товарищеские контакты в детском коллективе и для формирования у него такого важного нравственного качества, как отзывчивость.

 

         Ребенок переносит свои оценки явлениям окружающей жизни в рисунок, а  поведение персонажей определяется представлениями, потребностями и идеалами ребенка. Рисунок представляет собой новую, воображаемую жизнь, которая создается в процессе творчества ребенка. Эту жизнь ребенок не только создает, но и сам в ней участвует. Для воспитания детей эта особенность процесса изобразительной деятельности очень важна, потому что сопереживание выражается в перевоплощении ребенка в героя события, происходит перенос оценки героя на себя. Ребенок перевоплощается в самые различные роли.

 

         Дети учатся понимать и передавать в рисунках внутреннее состояние человека, его чувства и как следствие, развивают способность к сочувствию людям. Кроме того, изобразительная деятельность помогает формировать у ребенка способность выделять и оценивать нравственные стороны отношений человека к жизни, учит его понимать и ценить доброжелательное и заботливое отношение к себе и другим людям, к природе, к окружающим.

         На уроках мы учимся видеть красоту природы, во время экскурсий  всегда обращаем внимание на изменения, происходящие в ней, цветовую палитру, учимся  найти необыкновенное в, казалось бы,  привычных вещах, придумать историю и попробовать записать ее при помощи красок. Наблюдая за детьми в процессе работы, прихожу к заключению: «Детский рисунок, процесс рисования — это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой».

         Изобразительная деятельность способствует не только эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и познавательному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, развивают восприятие, внимание, память, развивают мелкую моторику рук, помогают в овладении письмом, способствуют обретению веры в собственные силы и самоуважения, положительно воздействуют на формирование речи, эмоций, помогают ребенку развиваться разносторонне. Критическое отношение учащихся к результатам своей деятельности, хотя и на элементарном уровне происходит, например, в заключительной части урока, когда дети заняты оценкой выполненных работ. Во время таких обсуждений дети отмечают положительные качества работ и делают правильные критические замечания.

         Главной задачей для меня, как педагога – это открыть, зажечь, заинтересовать ребёнка художественной деятельностью. Необходимо, чтобы каждый мог найти подходящий только для него способ выражения своих идей, максимальной выразительности художественного образа. Мы занимаемся и аппликацией, и оригами, и лепкой, создаем  коллажи и групповые работы. Рисуем пальчиком, кистью, губкой, используя при этом разные техники изображения. Используем все известные ныне материалы и инструменты, ведь одному удобнее рисовать карандашом, мелком, шариковой ручкой, а другому - делать большие заливки.   

       Таким образом в работах я пытаюсь максимально разнообразить технику исполнения, использую разные материалы и подходы, чтобы каждый ребёнок мог найти что-то своё в предлагаемом изобилии вариантов.

Тематика рисунков разнообразна. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры. Этот вид деятельности их увлекает и радует. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения, урок всегда приближен к игре.

Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения у  обучающихся. Они становятся успешными, более сдержанными, собранными, аккуратными и внимательными, развиваются их личностные качества, способности, что, несомненно, приводит к благоприятному развитию детей, имеющих отклонения в развитии.

 

  Приложение

 

                   

 

 

                    

 

 

                 

 

                   

 

 

           

 

 

 

Чистопашина С.А.

 

                                                                         Педагог ДО  ГКОУ СО

                                                                        «Нижнетагильский детский дом-школа»,

                                                                         первая  квалификационная категория,

                                                                         руководитель объединения «Соломка»

 

 «Дополнительное образование

 как пространство успешной социализации воспитанников детского дома с ограниченными возможностями здоровья»

(на примере деятельности об. «Соломка»)

 

«… Если ребенку удастся добиться успеха

в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни»

У. Глассер

 

Успешная социализация способствует тому,

что каждое новое поколение сможет занять

место своих предшественников в системе

 социальных взаимодействий, перенять их опыт,

 умения.

 

В условиях современной модернизации образования значимая роль отводится повышению качества дополнительного образования, успешной социализации детей, формированию жизненных компетенций обучающихся, где важны аспекты личностного и социального становления.

 

В соответствие с «Концепцией развития дополнительного образования детей» от 4 сентября 2014г. N 1726-р отмечается, что деятельность педагога направлена на «…превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности».

 

В пространстве искусства педагогом дополнительного образования создается наиболее подходящая среда, которая объединяет практически всех воспитанников детского дома, независимо от их специфических особенностей развития, от ограниченных возможностей здоровья.     В  нашем  учреждении  наравне с детьми, имеющими нормальное развитие,  81 %  воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, поэтому  для них так необходимо чувство успеха, удовлетворенности  и  создание условий  для их успешной социализации.

 

Наша образовательная деятельность в объединении носит инклюзивных характер, т.к. на занятиях с детьми норма присутствуют дети с ОВЗ, независимо от их способностей и достижений. Причем дети с отклонениями в развитии часто создают произведения интересней, чем обычные обучающиеся.

 

К нам поступают в большинстве случаев дети с аномальным развитием, у которых творческие задатки оказались скрытыми, не реализованными в той социальной среде, где ониобитали. Например, пришел в объединение «Соломка» ребенок с ОВЗ, который первоначально был замкнутым, абсолютно некоммуникабельным, сторонился других детей и взрослых, занимался только оригами. В процессе деятельности у ребенка проявились организаторские способности, он стал общительным, пользуется вниманием и  любовью воспитанников детского дома, создает изумительные работы из соломки, бумаги,  в разделе флористики.

 

Инклюзия учитывает, как потребности воспитанника, такие как особое внимание на имеющиеся возможности и сильные стороны ребенка, так и специальные условия и поддержку, включающие помощь педагога или своеобразного тьютора из старших воспитанников, воспитателя, приемов работы в паре, в использовании определенных инструментов и материалов, специальных упрощенных заданий, необходимых обучающемуся и педагогу для достижения успеха.

 

Успех образовательного процесса зависит от соответствия потребности ребенка в творческом развитии его личной уникальности, в реализации инклюзивного образования.

 

Актуально то, чтообразование и воспитание  детей в объединении «Соломка» выполняет функцию «социального лифта» для значительной части детей, компенсирующую   недостатки основного образования, представляющую альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений воспитанников, детей, находящихся без попечения родителей, учащихся  с ОВЗ на основе использования приемов народного творчества и природных материалов, применения технологий, наиболее приемлемых для нашего контингента.

 

Педагог в ходе образовательного процесса, увлекая ребенка народным творчеством при работе с природным материалом, соломкой, глиной, бумагой, и т.д.,  направляет развитие его интересов и склонностей, добивается его творческой мотивации, вызывая стойкую потребность в проявлении своей индивидуальности в создаваемых творениях, развивая его творческие способности.

 

Пространство успешной социализации воспитанников на занятиях в объединении включает в себя и возможность реализации детьми своих скрытых индивидуальных способностей. Они  проявляются при освоении техники работы с соломой, имеющей приятную янтарную окраску и мягкий мерцающий свет, привлекая и восхищая детей своей красотой и теплотой, заставляя их испытывать положительные эмоции, развивая чувство прекрасного.

 

Узнавая, что издревле на Урале из соломки плели многие необходимые в быту изделия - корзины, чаши для овощей и фруктов, изготавливали соломенных «Маслениц», дети узнают быт, историю Урала, приобщаются к национальной культуре, развивая в себе нравственные качества, гордость за свой край.

 

На наших занятиях воспитанники осваивают соломенную скульптуру: творят необыкновенных соломенных куколок, например, «Грибника», «Девица-краса, длинная коса», всеми любимых ангелочков, конфетницы, корзинки, головные украшения, бусы, браслеты. Дети работают в технике аппликации из соломки: изготавливают картины, украшают разделочные доски цветочными орнаментами, применяют инкрустацию соломкой подарочных коробочек. Изготавливая все эти поделки, воспитанники испытывают причастность к народному творчеству.

 

У наших воспитанников особенно ярко выражена эмоциональность восприятия, которая имеет непосредственный положительный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение, что стимулирует потребность в саморазвитии и самоактуализации. Обучающийся переживает поистине ни с чем не сравнимое удовлетворение и даже счастье, что именно у него получилось сделать эту работу, и сделать ее качественно и красиво, сделать то, что, может быть, никогда так не получалось, добиться того успеха, о котором он и не мечтал.

 

Вместе с тем, воспитанники учатся контролировать свои эмоции, бессознательно переходя на положительный настрой, который из раза в раз формирует в ребенке позитивное отношение к себе, окружающим, к социуму.

 

Например, угрюмый ребенок, который не верил в свои силы, на первых занятиях говорящий, что он ничего не умеет и ничему не научится, со временем, иногда даже с первой удачно изготовленной поделки, буквально «загорается», становится успешным, активным участником наших мероприятий.

 

Дети обладают особенностью замечать такие детали, которые могли бы ускользнуть от внимания взрослого. Они видят не только общую глобальную сущность предмета, но и возможность использовать изделие как игрушку (особенной популярностью пользуется соломенный танк Т-34), произведение искусства (чаще всего картины из соломки), предпочитают ими  украсить свою комнату, фойе интерната.

 

Воспитанники, обучающиеся в объединении «Соломка», изготавливающие замечательные работы, которыми восхищаются и дети, и профессионалы, начинают приобретать уверенность в себе, чувствуют себя нужными и значимыми в глазах окружающих, более счастливыми и успешными. Каждая завершенная  работа является для ребенка достижением, его победой над трудностями, формированием качеств, пусть только начальных, но уже успешного человека, как пространством успешной социализации.

 

Детям нашего детского дома на занятиях дополнительного образования прививаются навыки художественного вкуса, культурного общения, нравственные нормы.

 

 «У нас так не разговаривают» - делает ребенок замечание воспитаннику, выразившемуся жаргонными словами. Т.е. ребенок, изготавливая, как он говорит «красоту», одновременно стремиться и вести и выражаться соответственно этому понятию, тем самым формируя в себе нравственные нормы поведения. Одновременно, педагог обучает детей этике поведения не только на занятиях, но и в социуме, в дальнейшей жизни. Для этого педагогом проводятся «Курсы этикета», конкурсы на «Лучшего джентльмена», литературные праздники для всех детей детского дома и другие мероприятия, где дополнительное образование выступает как пространство успешной социализации воспитанников.

 

Педагогом для обучения самостоятельной творческой деятельности применяется метод проектов путём исследования, конструирования и проектирования индивидуальной или групповой творческой задачи. Необходимые для этого сведения обучающиеся получают от руководителя объединения, в музеях, в библиотеке и в ходе самостоятельного поиска нужной информации и её переработки. В ходе авторской разработки творческого задания ребенок осваивает весь необходимый инструмент креативного мышления и самостоятельно усваивает массу разнообразных сведений, которые имеют значение для овладения импровизационной деятельностью по разработке данного проекта.

 

Например, при создании проектов «Паровоз Черепановых», «Легендарный танк Т-34», «Царь зверей»  воспитанники ходили в дом-музей Черепановых, встречались в мастером, изготовившим большой действующий макет железной дороги и первого паровоза, посетили в нашем городе музей Уралвагонзавода, где изготавливали танк Т-34, самостоятельно искали информацию, иллюстрацию льва, разрабатывали этапы проекта, последовательность изготовления.

В данное время реализуется общий проект дополнительного образования детского дома «Родной мой уголок», который включает в себя несколько больших блоков.

- Познавательный, историко-патриотический, художественный, технический «Малахитовый край»,

- Театральный «Уральские мотивы»,

- Литературный «Уральская душа».

 

По прочитанным произведениям уральских писателей, П.П. Бажова, Д.Н. Мамин-Сибиряка, А.П. Бондина, при знакомстве с творчеством уральских мастеровых по росписи подносов и камнерезного искусства, уральских изобретателей отца и сына Черепановых, Е.М. Артамонова воспитанники детского дома разрабатывают последовательность изготовления работ декоративно-прикладного творчества, сочиняют стихи,  готовят костюмы по сказам П.П. Бажова и ставят соответствующие танцы для показа в Санкт-Петербурге.  При этом обучающиеся занимаются самообразованием, повышается их самостоятельная творческая активность.  В этом проекте планируется проведение 3-х областных конкурсов:

 

  •  Детский дистанционный конкурс ИЗО и ДПИ «Малахитовый край»,
  •  Детский театральный конкурс «Уральские мотивы»,
  •  Дистанционный литературный конкурс «Уральская душа»

 

 Результатом проекта планируется создание книги, в которую войдут стихи детей, фотографии лучших работ ДПИ и ИЗО, диски с видеозаписями театральных сценок.

Проект «Родной мой уголок», где используются технологии сотрудничества и сотворчества, несет не только образовательную задачу, расширение познавательного интереса к национальной культуре, но и проявляется выраженным внутренним мотивом к обучению, т.к. стимулирует детей к улучшению поведения, к получению положительных оценок в школе.

Постоянно обучаясь на образовательных курсах, семинарах, мастер-классах, педагоги дополнительного образования детского дома взяли для себя много интересных наработок, которые преобразовали и дополнили в своей педагогической деятельности. Одним из примеров может служить организация социального творчества, которое стимулирует воспитанников к сотрудничеству, формированию чувства сотворчества, навыков коммуникативного общения, к управлению своими эмоциями, т.к. используя совместную деятельность педагога, детей, воспитателей применяются:

  • метод совместных действий,
  • метод помощи и поддержки,
  • коллективное участие в конкурсе, выставке,
  • работа доводится до успешного завершения.

В процессе этой деятельности воспитанники чувствуют себя специалистами, приобщенными к общему делу, т.к. обучают воспитателей, взрослых тем приемам работы, которые освоили сами и наравне с ними выполняют творческую работу.

Одним из показателей успешной социализации можно считать и проведение мастер-классов лучшими старшими обучающимися объединения, иногда им помогают в этом дети младшего звена. Эта деятельность развивает у воспитанников чувство ответственности, готовность к принятию самостоятельных решений, возможность демонстрации своих знаний и умений, передачи своего опыта, вызывает уважение со стороны сверстников и взрослых, что формирует уверенность в себе, и как следствие, создается пространство успешной социализации.

Пространством успешной социализации является и реализация педагогом проекта «Школа ремесел», разработанного для выпускников детского дома объединения «Соломка». Создана мастерская, где выпускники работают по направлениям:

- художественно-творческое,

- практико-ремесленное.

Бывшие воспитанники, теперь уже учащиеся техникумов, колледжей и уже работающие, приходят заниматься в наше объединение, где изготавливают подарки для друзей и близких, картины на продажу.

При этом наблюдается преемственность поколений, сотрудничество и передача творческого опыта выпускниками воспитанникам объединения«Соломка». Успешная творческая деятельность наставников, их работы заслужили награды на городских, всероссийских и международной выставках.

Все это повышает самооценку и общий положительный эмоциональный настрой наших выпускников и обучающихся объединения, предоставляет возможность нашим бывшим воспитанникам успешной демонстрации своих способностей, а также вновь почувствовать тепло родного дома и любовь со стороны детей и педагога. Одна из бывших воспитанниц, на примере деятельности объединения, создала свой кружок для малышей в социуме по декоративно-прикладному творчеству.

Как один из элементов успешной социализации воспитанников можно назвать признание их достижений, творчества, наград на международном, всероссийском, областном и городском  уровне.

Например, только за один год: международный конкурс «Осенний сувенир» -  2 диплома за II место; всероссийский конкурс «Брызги света» - 2 диплома за I и II место, всероссийский конкурс «Арт-дерево» - 5 дипломов за II и III место и еще огромное количество дипломов, грамот и благодарственных писем. Получая эти награды, дети испытывают положительные эмоции, растет вера в себя, в свои возможности, которую поддерживают профессионалы, отметившие их достижения.

Кроме стремления к самосовершенствованию перед воспитанниками встает и возможность выбора дальнейшего пути, самореализации в художественном направлении.

Мы не ставим перед собой целью сделать из наших воспитанников художников, главное – в них заложена потребность, мотивация к поиску новой информации, к формированию положительных эмоций, уверенность в собственных силах, личная значимость, желание успешной активной творческой жизни.

Обучающиеся   знают, как можно себя успешно реализовать, как сделать картину, где найти материал,  могут оформить подарок своими руками, соломенную скульптуру, сэкономив при этом свои финансы, и обеспечить себе возможность заработка.

Воспитанники приобретают лидерские качества, чувствуют комфортность в межличностных отношениях. В них формируется  ответственность за свой  успех в жизни, уверенность, расширяются границы возможностей воспитанников, они приобретают навыки самостоятельности в социуме.

 


Зайцева М.А.

 

                                                                         Педагог ДО  ГКОУ СО

                                                                        «Нижнетагильский детский дом-школа»,

                                                                         высшая квалификационная категория,

                                                                         руководитель изостудии

                                                                         «Юный  художник»

 

ВОСПИТАНИЕ   ИСКУССТВОМ:

КОРРЕКЦИЯ   И  ТВОРЧЕСКОЕ   РАЗВИТИЕ  СОЦИАЛЬНО-                   ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ  ДЕТЕЙ  ДЕТСКОГО  ДОМА,

ОСНОВАННОЕ НА  ПРИНЦИПАХ   АРТ-ТЕРАПИИ

 

(на материале  деятельности  изостудии

«Юный художник»)

 

         Проблемы, связанные с человеческими ценностями, ученые относят к числу важнейших философских, психолого-педагогических проблем, так как их разрешение неминуемо ведет к кризису личности и общества, возникновению  многих социальных проблем: кризис нравственности, социальная нестабильность, снижение моральных ценностей, ценности самой жизни и другие. Резкое падение уровня жизни части населения в нашей стране, прогрессирующее ослабление этических мотиваций в обществе, разрушение института семьи привели к росту социального сиротства.

 

         Изменение социального состава сирот, вызвавшее увеличение среди них количества  детей со сложными комплексными видами отклонений, с трудностями в развитии, обучении, поведении, требуют особых педагогических подходов к воспитанию и развитию данной категории детей, включая организацию по принятию  ими   социальных  ценностей.

 

         Для детей-сирот, воспитывающихся  вне семьи в условиях детского дома, формирование системы социальных ценностей  приобретает особое значение.

         Ситуация сиротства и пребывания ребенка в детском доме многими исследователями рассматривается как стрессовая, оставляющая глубокий след в его судьбе: от негативных последствий до формирования  у ребенка социальной  неготовности  к самостоятельной жизни, делая  его пассивным  потребителем вследствие  педагогической гиперопеки.

 

         Совершенствование деятельности по социализации личности воспитанника детского дома в целях его успешной адаптации к самостоятельной жизни посредством   развития творческих способностей, создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности ребенка, формирование и раскрытие  творческой индивидуальности  воспитанника – главная задача педагога.

 

         Большинство воспитанников детского дома испытывают разные виды деприваций:

 

сенсорную, информационную, социальную и материнскую. У детей, воспитывающихся в детском доме, появляется чувство общности, благодаря которому возникает защищенность, безопасность, т.е. «безусловное принятие», которое обычно дает ребенку семья, родной дом. Чувство «мы» - значимое чувство, это одно из жизненных опор у детей, поэтому воспитание, обучение и развитие  долгое время в одном  творческом объединении (в данном случае – изостудии «Юный художник», многие дети  занимаются по 7-8 лет) благотворно  влияет  на их развитие.

 

         Образовательный процесс в УГВ Свердловской области направлен на создание и развитие условий, способствующих позитивной социальной адаптации и интеграции в обществе воспитанников детских домов и социально-реабилитационных центров; также продолжается работа по развитию комплекса условий, обеспечивающих доступность и

 

                                                                          2

адаптивность системы образования к особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья.

         Ключевой идеей дополнительного образования (согласно положениям государственного доклада «О положении детей в Свердловской области») является создание условий для самореализации и саморазвития личности ребенка, обретения им необходимых социальных компетенций, мотивации к познанию и творческой деятельности.

 

         Психологические исследования выявляют  проблемные моменты в социализации детей-сирот:

 

-проблема неготовности к взаимоотношениям с другими людьми (низкий уровень эмпатии, агрессивность, некоммуникабельность);

- неспособность предвидеть последствия своих поступков;

- низкая самооценка;

-острая потребность в одиночестве (от переизбытка  фонового общения в стенах детского дома).

 

         Особую роль в социализации детей УГВ играет внеурочная деятельность, реализуемая в системе дополнительного образования ДДШ. У значительной части воспитанников детского дома существуют проблемы в обучении, неудачи, что является следствием различных деприваций или педагогической запущенности, и это является серьезным препятствием на пути взаимодействия со сверстниками. Творческая деятельность предоставляет возможность самоутверждения, саморазвития в других областях, способствуя успешному личностному росту, самореализации и усвоению общечеловеческих ценностей.

 

         Освоение педагогами некоторых доступных психотерапевтических приемов и форм работы позволит целенаправленно и систематически заботиться о психологическом здоровье детей – таким образом, работая в рамках здоровьесберегающих технологий. Идея о необходимости взаимодействия педагогики и психотерапии впервые была обоснована еще в 1927 г. немецким психиатром А. Кронфельдом в статье «Психогогика, или Психотерапевтическое учение о воспитании».

 

         Данная проблема остается актуальной и в настоящее время. Контингент детей, обучающихся в изостудии «Юный художник» ДДШ, на треть по результатам ПМПК имеет диагноз «олигофрения в стадии дебильности», исходя из этого все данные воспитанники нуждаются в специально организованной коррекционной работе. Таким образом, возникла необходимость применения на занятиях рисованием некоторых элементов арт-терапии, которая акцентирует внимание на изотворчестве и преобладании  в коммуникации визуального канала (особенно активных форм  и видов – изотерапию, сказкотерапию, драматерапию, музыкотерапию, анималотерапию).

 

         Считаю, что наиболее эффективно использование в работе нашего объединения мультимедийных форм творческого самовыражения – интеграцию музыки, театра, поэзии, рисования.

 

         Использование искусства как терапевтического фактора вполне доступно для педагога. Некоторые отечественные специалисты рассматривают арт-терапию как разновидность творческой деятельности со значительным лечебным эффектом. Использование арт-терапии помогает реабилитации наших воспитанников средствами искусства и художественной деятельности. Основной лечебно-коррекционный эффект достигается  «терапией занятостью изодеятельностью», отвлекающими от проблем впечатлениями (экскурсии на вернисажи в музеях, видеопутешествия в разные страны и эпохи). Педагогическое направление арт-терапии имеет ввиду «социальное врачевание личности» (укрепление психического здоровья детей), изменение стереотипов  ее

 

 

3

поведения средствами художественного творчества. На занятиях объединения «Юный художник» я выступаю в роли арт-педагога, так как именно использование элементов

арт-терапии создает условия особой валеологической и творческой среды, когда образы художественного творчества  отражают все виды подсознательных процессов детей:

 

         страхи, внутренние конфликты, воспоминания, сновидения. В этот момент важен непосредственно процесс творчества. В данном случае арт-терапия не ставит цели следовать  изобразительным эталонам, главное – рисовать искренне, находя такие способы самовыражения, которые были бы адекватны эмоциональному состоянию юного художника. Для арт-терапевтического рисунка не существует критериев оценки (хорошо-плохо, красиво-некрасиво, похоже-непохоже). В данном случае арт-терапию можно использовать как метод гуманной диагностики.

 

         Используя в своей работе элементы арт-терапии, я придерживаюсь ее основной цели – гармонизации личности ребенка через развитие способностей самовыражения  и

самопознания. В процессе занятий изодеятельностью с воспитанниками ДДШ ставятся следующие цели:

 

1) дать социально-приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам  детей   (работа над рисунками, с глиной – безопасный  способ выпустить «пар» и разрядить напряжение),

2) развить чувство внутреннего контроля (работа над рисунком предусматривает упорядочивание форм и цвета),

3) развивать художественные способности и повышать самооценку (побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления и признания скрытых талантов «особого» (трудного) ребенка),

4) использование элементов арт-терапии в групповой работе помогает разрешить конфликты и налаживать отношения в детском коллективе.

 

         В своей работе я следую важнейшему принципу арт-терапии – одобрение и принятие всех  продуктов творческой деятельности ребенка, независимо от их содержания, формы и качества.

 

         Программа коррекционного развития и культурной реабилитации сирот и «особых» (трудных) детей, детей с ограниченными возможностями, осуществляется на основе взаимодействия  изостудии с учреждениями культуры – библиотеками, музеями, выставочными комплексами – в процессе социального партнерства (организации выставок 

детских творческих работ, виртуальных экспозиций, экскурсий, массовых мероприятий, фестивалей и др.). Подобное комплексное культурное воздействие играет важную роль в формировании личности ребенка социально-дезадаптированного, создает условия для благоприятного протекания процесса культурной реабилитации и социализации воспитанников детского дома.

           Одной из актуальных проблем  «Программы мероприятий по развитию образования

Свердловской области» обозначена проблема педагогической коррекции и реабилитации

воспитанников УГВ с учетом способностей и их возможностей, становления индивидуального стиля достижения успешности, позитивного отношения к себе и миру.

            Важнейшей целью культурной реабилитации является:

организация культурной среды ребенка (по определению Г.М. Коджаспирова) – среды обучения и жизнедеятельности ребенка, формируемая компонентами содержания всех учебных курсов предметов;

культурой собственной активной и самообразовательной деятельности;

мультикультурным пространством  учебного заведения;

культурой общения детей и  взрослых; детско-подростковых объединений,

культурой среды дополнительного образования.

 

 

 

                                                                           4

Детская изостудия «Юный художник» была создана в 1997 году при Детском доме-школе №1. В 2017 году мы отметили 20-летие нашей творческой мастерской.

Для  воспитанников ДДШ  изостудия стала своеобразным

центром комплексной культурной реабилитации:

-   образовательный центр (в сфере изобразительного искусства и литературы),

- развивающий центр, дающий возможность выявлять и развивать потенциальные возможности каждого воспитанника изостудии,

- центр творческой идеи, которая воплощается в собственной продуктивной  деятельности юных художников,

- центр культурного досуга (доброжелательного общения, постоянной атмосферы ситуации успеха, организация и проведение различных праздников, вечеров, конкурсов;

культпоходы и экскурсии в музеи, театры, библиотеки, концерты),

-  «маленький домашний музей» (детский мини-музей творческих работ и личных достижений юных художников) с постоянно сменяющейся эскспозицией детских работ,

-  театральная студия (с костюмами, декорациями, реквизитом, изготовленными детьми).

           Ребенок, занимающийся в детском объединении, имеет возможность активно расширять свой социальный опыт, самореализовываться в избранной креативной, интересной для него сфере деятельности, таким образом, сокращается пространство для девиантного поведения дезадаптированного  воспитанника.

           Основные направления деятельности изостудии:

- изобразительная деятельность (занятия с элементами арт-терапии, пленэр, мастер-классы);

- выставочная деятельность (конкурсы, выставки, фестивали, смотры, ярмарки)- социальное партнерство;

- познавательно-просветительское направление (экскурсии в музеи, творческие проекты);

- досуговая деятельность в детском объединении;

- допрофессиональная подготовка (социальный экзамен).

           Самый высокий стимул, который существует для произведения  изобразительного

искусства – быть обнародованным, поэтому в изостудии, кроме фонда детского рисунка,

постоянно организуются тематические выставки детских творческих работ разной жанрово-видовой спецификой языка изобразительного искусства.

Творческие работы воспитанников  ежегодно экспонируются в городском  Музее изобразительного искусства, во Дворце детского творчества и других выставочных площадках. Следуя принципам личностного подхода, ребенок изостудии – воспитанник ДДШ - его творческие достижения или неудачи – всегда сравнивается  самим с собой, в динамике его личностного роста.

          Созданные  в изостудии условия для успешной самореализации детей в креативной сфере деятельности,  позволили  воспитанникам (за последние 5 лет) принять участие в 170  детских конкурсах, выставках разного уровня (в международных, всероссийских, областных), что свидетельствует о динамике продуктивности процесса позитивной социализации: роста уровня притязаний учащихся, сформированной мотивации на труд.

              Развитие креативных качеств личности позволяет детям изостудии быть конкурентноспособными в современном обществе, демонстрировать стабильно успешные результаты участия в смотрах: дети становились дипломантами международных конкурсов, 4 областных призера (2-е и 3-е  места), Сахават О. стал лауреатом конкурса «Краски Востока» (2014 г) и награжден дипломом от Зураба Церетели. Среди воспитанников  изостудии  более 150 дипломантов городского уровня. Высокий творческий уровень работ отмечен 650  дипломами и грамотами, 90 грамотами коллективу изостудии. Каждый воспитанник изостудии имеет собственное портфолио своих личных

 

 

 

 

                                                                  5

творческих достижений в избранной сфере деятельности дополнительного образования в условиях ДДШ. Выпускники изостудии, занимающие по 8-9 лет, на момент выпуска имеют около 90 дипломов, грамот и сертификатов.

            Стабильный творческий коллектив изостудии «Юный художник» существует более 20 лет, в  нем сформировались и сохраняются свои традиции:

-  празднование дней рождений детей, праздников, костюмированные ежегодные карнавалы;

- обучение целых династий юных художников;

-  интересные экскурсии «в музей без поводка»;

- фото, видеолетопись творческой жизни коллектива изостудии (а также фонд публикаций в прессе);

-  частичное постинтернатное сопровождение выпускников изостудии;

- подготовка работ и участие в выставках-ярмарках разного уровня (это способствует формированию понимания общественной значимости труда детей, признания, экономической востребованности результатов детского творчества) как элемент экономического воспитания;

- разработка и воплощение социально-значимых творческих проектов.

За последние несколько лет коллектив изостудии осуществил следующие проекты, получившие широкий общественный резонанс:

  • «Ожившие портреты знаменитостей» (Музей Изобразительных искусств Н.Тагила, областной конкурс «Ожившая карина», интернет-конкурс Вконтакте)
  • «К 700-летию С.Радонежского»-2014 (Н.Тагил-Невьянск- Москва- Сергиева Лавра),
  •  «Лето с мультгероями»,
  • «Цветочная мода» (Демидовский сад)-2015,
  • «Цветочный калейдоскоп» (городской конкурс по озеленению города),
  • «Творческий экзамен выпускников –  Фасад»(2013),
  •  В 2016 г был осуществлен  творческий проект  в рамках социального партнерства с мультстудией «Колибри» Н. Тагила и создан новый продукт «м/ф «Как Лисья гора себе имя выбирала» по сказке девочки, победителя конкурса  сказок «Серая Шейка».

В рамках гранта было создано 4 мультфильма детьми разных групп, однако, только  наш м/ф был представлен на областном фестивале лучших  социальных проектов библиотек «Радуга добра» в Ельцин-центре в Екатеринбурге в ноябре 2016г.

     

            Расширение  спектра социально-творческого партнерства способствует развитию качества коммуникативности  детей,  дает широкие   возможности  для  реализации  их 

творческого потенциала и успешной социализации. Изостудия сотрудничает с Нижнетагильской Епархией, Музеем Изобразительного искусства, ГорСют, ГДДТЮ, ГорСт Туристов, Городскими детскими библиотеками, муниципальными и всероссийскими газетами, ТК «Телекон», «Роспечать», БФ «Свои дети», «Дети России», «Юность Урала». Социально-творческие связи коллектива изостудии и социальных партнеров  имеют  долговременный характер.

             В практической педагогической  деятельности, направленной на эффективное протекание процесса культурной реабилитации особых детей, используются современные подходы коррекционно- развивающей педагогики:

- личностно-деятельностный подход (с помощью целесообразно организованной  деятельности способствовать становлению творческой личности),

 

 

6

- отношенческий подход (через педагогическую ситуацию формировать позитивное отношение к миру у ребенка, закрепление в памяти эмоционального эффекта достижения успеха),                                                                       

- событийный подход (так как все качества личности, в том числе и интеллект, развиваются благодаря ярким, запоминающимся событиям, поэтому создание «системы событий» - праздников, совместно организованных и проводимых с детьми, будет носить особый образовательный эффект).

                С проблемой  инклюзивного   образования детей с ОВЗ  в РФ я познакомилась, участвуя во   Всероссийских научно-практических  конференциях в Челябинске, (2014 г), в Москве (2015 г.), в Екатеринбурге (2016, 2017 г.г), где были озвучены   следующие проблемы и  ключевые идеи инклюзивного образования, максимально актуального для современности:

• Необходимость толерантного отношения  общества к детям с ОВЗ

• Дистанционное обучение (изоляция ребенка –инвалида, лишение его коллектива, общения)

• Создание мотивационной основы  инклюзивного образования на основе принципов доступности и вариативности

• Уважение достоинства самого ученика

• Создание безбарьерной среды

• Продвижение детей по индивидуальному маршруту ( организация динамического наблюдения за успешностью сопровождения ребенка с ОВЗ)

• Проблема отсутствие нормативной базы по инклюзивному образованию.

Проблема воспитания и образования детей с ОВЗ  является одной из самых острых в сфере образования и социальной защиты детей.

     В нашем детском доме также  воспитываются  «нетипичные дети» -  дети с ОВЗ, называемые в  психолого-педагогической литературе  разными терминами:

• Дети-инвалиды

• «дети с проблемами »

• «дети с особыми нуждами»

• «нетипичные дети»

• «дети с трудностями в обучении»

• «аномальные дети»

• «исключительные дети»

• «особые дети»

 

Свою  творческую педагогическую деятельность стараюсь строить на

ПРИНЦИПАХ   ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ:

-  ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- подлинное образование может осуществляться только в  контексте реальных взаимоотношений;

- разнообразие усиливает все стороны жизни человека;

- для всех обучающихся возможно достижение прогресса;

- все дети нуждаются друг в друге.

      Наши воспитанники   принимали участие  в выставке творческих работ детей с ОВЗ «Мы - вместе» ( в рамках ВСНПК «Культура инклюзии» в Екатеринбурге, 2016),  «Краски всей России» (2015).  На практических  семинарах мы приняли участие в мастер-классе по социальной живописи, методе, изобретенном  в Шотландии, апробировали его на занятиях в изостудии с детьми и педагогами детского дома.

 Юные художники изостудии проводили мастер-классы для детей с ОВЗ – воспитанников Соц.реабил. коррекционного  центра Н.Тагила.

 

 

                                                             7

  Использование здоровьесберегающей и гуманноличностной технологий,

-эффективных методов коррекционной педагогики,

 - принципов психоэлевации личности,

 - элементов анималотерапии (общение с животными, их участие в образовательном процессе изостудии);

 - принципов инклюзивного образования в ДО (обучение  детей с ОВЗ совместно со сверстниками (неоднородность состава групп, создание благоприятной социализирующей ситуации, вариативность заданий и разнообразия содержания образовательных программ и форм с учетом индивидуальных возможностей и разных образовательных потребностей детей изостудии)    повысило эффективность образовательного процесса:

- 3 воспитанника изостудии с ОВЗ (Сахават О, Илья Е, Сергей Г.) в 2015 г стали номинантами конкурса  на соискание премии мэра города «За активную жизненную позицию и достижения в творчестве»,

- по данным педагогического мониторинга (за последние 5 лет) повысился продуктивный уровень творчества детей, 56% детей демонстрируют высокий уровень художественной культуры;

- отмечается рост самостоятельности и инициативности в решении художественных  задач, скорректировалась самооценка учащихся (адекватная самооценка отмечается у 54 % детей изостудии- прирост 14%);

- наблюдается рост личного статуса воспитанников, я-концепции (за счет роста мотивационной активности в обучении на 20%, что является фактором успешности в будущей самостоятельной жизни и свидетельствует об эффективности созданных психолого-педагогических условий в коллективе изостудии.

- у 76% воспитанников изостудии отмечена устойчивая позитивная мотивация к творческой деятельности и проявляется в осуществлении их творческих креативных проектов.

                Арт-терапия существенно увеличивает личностную ценность, содействует формированию позитивной «я-концепции» и увеличивает уверенность в себе за счет социального  признания ценности продукта, созданного ребенком.

                Эффективность терапии искусством в работе с особыми детьми объясняется тем, что  этот метод предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в  социально-приемлемой  форме и предупреждает тем самым их проявление в поступках. Во время занятий рисованием корректируется самооценка, некоторые отклонения личностного развития, нарушения адаптации ребенка к условиям жизни в детском доме, таким образом, происходит восстановление целостности личности детей. Несмотря на различие психического развития все дети нашей изостудии участвуют на равных в конкурсах детского рисунка разного уровня (городских, всероссийских, международных) и добиваются успешных результатов.

              С повышением роли искусства в жизни современного человека возрастает и значение применения  элементов активных форм арт-терапии  с целью  успешной культурной реабилитации (социализации) детей, занимающихся творческой деятельностью в объединении « Юный художник».

                 Бесталанных людей не бывает, есть  дети, занятые не своим делом, поэтому необходимо помочь каждому ребенку найти и раскрыть свои  творческие способности, почувствовать свою успешность. Творчество доступно всем детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность  детей. Наблюдения показывают, что воспитанники, систематически и долгое время занимающиеся творчеством в детском доме, становятся более успешными в самостоятельной жизни, более уверены в себе, у них более развиты коммуникативные и нравственно-этические навыки.

             


Нетрадиционные формы проведения занятий

на основе здоровьесберегающих технологий.

Безус О.С

Учитель изобразительного искусства

МБОУ СОШ №31 г.Новошахтинск

 

 

         Формирование и развитие личности ребенка носит масштабный  характер. В этом процессе проявляют себя эстетическое воздействие природы и вещей, целесообразно организованная учебно-трудовая и общественная деятельность, общение учащегося в быту, спорте, игре. Но наиболее эффективным, несомненно, является художественное воспитание как процесс целенаправленного воздействия видами искусства, в котором у детей формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им, способность творить в области культуры.

         В процессе изобразительной деятельности учащиеся усваивают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира. Таким образом, учебный предмет изобразительное искусство служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.

         Тема актуальна, на мой взгляд, тем, что нетрадиционные техники рисования для детей наиболее интересны, они не «протёрты до дыр» и не повседневны как привыкли видеть обучающиеся на уроках ИЗО. А  как мы знаем, если ребёнок увлечён, то он непринужденно сам  с  большим желанием будет  изучать то, что ему преподносят в более увлекательном «виде»,при том что эта работа способствует  на улучшение его здоровья.

         Большую роль изобразительное искусство может сыграть в воспитании личности ребенка с проблемами в развитии. Для меня это важно , так как на моих занятиях присутствуют дети с разными возможностями. Изодеятельность для детей- знакомое, доступное действие, поэтому на его основе можно сформировать многие необходимые личностные качества, снять психоэмоциональное напряжение; сформировать положительную «Я- концепцию» работать на сохранение здоровья. .Это бесспорный, доказанный наукой факт. На нем  основано лечение средствами  изобразительной деятельности- арт-терапия. Важнейшим фактором успешного применения арттерапевтических методик в коррекционной работе с детьми является правильность выбора изобразительной деятельности.

         В «арт-терапии» важен не столько результат, сколько сама деятельность- творческий процесс, который укрепляет сознание творца и раскрывает его внутренний мир. Применяя данные  методы в коррекционной  работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, мы ставим перед собой решение опредёлённых задач.

-Создание в интернет - сообществах групп с педагогами и психологами;

- Определение основных видов деятельности «арт-терапии»  в урочное и внеурочное время;

-рисование,  аппликация и лепка, занятия  на свежем воздухе - пленэр,

-занятия в нетрадиционной обстановке(кабинет студия);

 

         В последние годы проблеме коррекции отклоняющегося развития детей с ограниченными возможностями здоровья  средствами изобразительного искусства уделяется большое внимание. Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей. Искусство создает целостную картину мира посредством эмоциональных образов, мыслей, чувств, доступных каждому ребенку. Изображая что-либо, ребенок может сочувствовать, сопереживать.

 

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/ Е.А.Медведева,    И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова.-М.: Академия,2001.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия./ Сост.Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова.-М.:Гном ,2001.

3. Копытин А.И. Основы арттерапии.- СПб,1999.

4. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций.- Ярославль: Академия развития,2000

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" города Сарова (МБОУ «Школа-интернат № 9»)

 

    Учитель ИЗО и ручного труда 

Гайдрих Юлия Анатольевна

 

Развитие творческих способностей у детей с ОВЗ, как создание условий для успешной социализации.

Одна из главных задач коррекционной школы является социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Перед педагогами стоит ответственная задача, создать условия для комфортного выхода детей  в социум, а с другой желание находиться в этом социуме и сформировать  доверие к нему.

Творчество- это непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявлять себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей с ОВЗ в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность- это «деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой- нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке».

Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья так же как и здоровые дети обладают талантами, способностями, одарённостью. Они должны жить в мире красоты.

Дети с особенностями развития имеют много ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого.

Учащиеся нашей школы имеют  возможность проявлять и реализовывать  творческие способности на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Основной задачей обучения детей на уроках является воспитание эмоционально- положительного отношения к собственному труду. У детей в процессе занятий развивается

  • восприятие ;
  • мышление ;
  • мелкая моторика рук ;
  • внимание ;
  • зрительно- двигательная координация ;
  • память ;
  • формируется грамматический  строй речи ;
  • обогащается словарный запас.

В современный мир внедряются большое количество инноваций. Это показатель того, что активизировать процесс получения и приобретения знаний можно при использовании новых нетрадиционных средств. Считается, что именно та стратегия учителя наиболее удачна, при которой учебно- познавательная атмосфера создаётся при использовании новых технологий обучения.

Для развития творческих способностей на уроках использую нетрадиционные техники:

  • монотипия ;
  • коллаж ;
  • кляксография ;
  • тычкование ;
  • набрызг по трафарету ;
  • декупаж ;
  • папье-маше ;
  • комбинированные аппликации и т.д.

Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, раскрывают индивидуальные способности детей.

Нетрадиционные техники расширяю и совершенствую с учетом возраста учащихся и их возможностей. Работа с новыми технологиями снимает страх неудач у детей и помогает  поверить в себя. Деятельность обучающихся на творческих уроках создаёт положительные эмоции. Они активно включаются в творчество, создают интересные  работы.

Работая в школе учителем изобразительного искусства и художественного труда, постоянно ищу в преподаваемых предметах новые нетрадиционные формы обучения. Эти занятия позволяют решать не только проблему духовного, но и психофизического здоровья детей.

Меня давно интересовало объединение учебного процесса и возможности лечения и обучения искусством. В ходе творческих занятий выделяю важные моменты в работе с детьми с использованием арт- терапии. Которая выполняет следующие задачи:

  • повышает собственную самооценку ;
  • снимает нервно- психическое напряжение ;
  • помогает преодолеть негативные состояния ;
  •  формирует адекватное межличностное поведение.

Дети не задумываются о конечном результате своей работы, получают удовольствие от самого процесса.

Учитывая особенности учеников с ОВЗ на уроках изобразительного искусства и художественного труда, использую следующие виды арт- терапии:

  • изо-терапия ;
  • фото- терапия ;
  • игровая- терапия;
  • песочная- терапия ;
  • терапия посредством создания творческих работ.

Творческий подход к урокам помогает детям открывать в себе что-то новое, лучше понимать себя, развивать свои отношения с другими детьми и обществом.

Работы, которые я предлагаю детям для выполнения, различны, но их объединяет общая направленность в творческом развитии учащихся.

На уроках дети познают радость и необходимость выполняемой работы. Ребята радуются выполненным на уроке, потому, что их используют для оформления школьных помещений, классных и групповых комнат.

Большим стимулом для учащихся является школьная выставка рисунков и творческих работ по декоративно- прикладному искусству ,где помещаются лучшие работы, участие детей в школьных, городских, областных, всероссийских и международных конкурсах в которых часто являются победителями.

Каждый раз на уроках мы с ребятами используем формулу «Красота+ польза+ здоровье».

 

Никитина Людмила Серафимовна

 

Тезисы выступления «Изо на уроках русского языка»

 

  1. Вступление.

 «Одно колесо часовой машины спросило другое:

- Скажи, почему ты все время вертишься не вместе с нами, а в другую сторону?

- Потому что так меня задумал мастер, - ответило колесико. – Но ведь этим я вам нисколько не мешаю, а, наоборот, помогаю показывать правильное время. И хоть крутимся мы в разные стороны, главная цель у нас общая»

 (Притча)

Разные школьные предметы, как колесики часового механизма, служат одной цели -        обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умением учиться.Важнейшая образовательная задача: сформировать у ребёнка представление о целостной картине мира, его единстве и многообразии. Перед учителем русского языка стоит непростая задача. С одной стороны, он должен научить так, чтобы дети сдали хорошо выпускной государственный экзамен, заставляя постоянно повторять и заучивать отвлеченный языковой материал. А с другой стороны – должен учить интересно, создавая на уроке атмосферу научного исследования, стараясь включить все процессы мышления и восприятия. Вспомните, что отвечают нам дети на вопрос: «Какой предмет тебе больше всего нравится?» Что в ответ чаще всего мы слышим? Может, русский язык или математика? Нет, как правило, так ответят единицы. Какой предмет на первом месте? ИЗО, технология, музыка. Следовательно, чтоб решить эту проблему и сделать уроки русского языка с их абстрактными понятиями интересными, а главное, понятными (особенно для детей с ДЦП с разнообразными сопутствующими нарушениями развития), можно элементы их любимых предметов интегрировать в процесс изучения этого «скучного» предмета. В данном выступлении я рассказываю о некоторых приёмах использования  ИЗО на уроке русского языка.

  1. 2.     Как это можно сделать?

1. Работа с рисунками, включенными в учебник.

Рисунки используются в учебниках при работе над самыми различными темами программы: толкование лексического значения слова, фразеологизмов, составление словосочетаний и предложений на основе данных образов, а также конструирование собственного текста по серии рисунков. Сюжетные рисунки служат зрительной опорой для понимания теоретических сведений,

 

2. Сочинение по картине - один из основных видов упражнений по развитию речи.

Рассматривание картин развивает в детях наблюдательность, воображение, будит в них критическое чутье, способствует проявлению широты мысли.

Учитель должен научить учащихся читать картину так же, как и художественное произведение. Дети вполне способны понять художественный смысл картины, проникнуться настроением художника.

Знакомство с художником, описание картины, кроме всего сказанного, повышает общий культурный уровень учащихся, позволяет обогатить знания учащихся о живописи, пополнить бедный словарный запас.

 

3.Использование раздаточного иллюстративного материала.

Способствует развитию воображения, лексического запаса, повышает эмоциональный настрой на уроке

 

4. Использования плакатного рисунка.

Помогает сознательно усвоить материал, осмыслить и запомнить орфографическое или пунктуационное правило.

 

 5. Применение пиктограмм.

Это один из приёмов для развития гибкости и широты креативного мышления. Изображение отвлечённых понятий с помощью пиктограмм, поможет глубже усвоить такие понятия, как "подлежащее", "сказуемое", "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол", поможет запомнить орфограмму и уяснить грамматические связи между членами предложения.

 

6. Собственный ассоциативный рисунок ученика.

Детский рисунок способствует развитию наблюдательности, т.к. когда ребенок рисует что-либо, он стремится выбрать размер, форму, цвет, наиболее характеризующие предмет, следовательно, в процессе рисования внимание концентрируется и на качественной стороне предмета, значит, в сознании закрепляются слова, обозначающие признак предмета, а также отвлеченные понятия, изучаемые на уроке.

 

7. Собственный рисунок учителя.

Рисунок учителя имеет ocoбое значение в осознании и усвоении материала. Во многих случаях это комический рисунок, способствующий на эмоциональном уровне лучшему усвоению изучаемого материала.

 

  1. 3.     Заключение

Итак, как показывает практика, прекрасным средством создания на уроке речевых ситуаций, обеспечения мотивации высказывания, обогащения словаря и развития орфографических и пунктуационных, грамматических и синтаксических навыков является рисунок в частности и ИЗО в целом. Задания, включающие в себя рисунки и картины, развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют нравственному и эстетическому воспитанию учащихся.

Выступление сопровождается презентацией.

 

Использование цветовых приемов на занятиях по ИЗО

со слабослышащими детьми

Липовка С.В.

педагог дополнительного образования

ОГБОУДО «Областной центр дополнительного образования»

 г. Томск Объединение ИЗО

Цвет- зрительный анализатор

         В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у обучающихся с ОВЗ особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Эти ощущения у слабослышащих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше.  Ребенок с ОВЗ(с потерей слуха) зрительно воспринимает и запоминает цветовые образы лучше.

         Наше первое занятие по изобразительному искусству со слабослышащими детьми начинается с прогулки. Мы вместе обращаем внимание на окружающую природу, на деревья, на отдельные листья. Подобная неспешная наблюдательность способствует эмощиональному восприятию натуры, осуществляется эстетическое воспитание.  Обязательно проговариваем названия деревьев, все, что видим,  тем самым обогащая словарный запас детей с ОВЗ терминами, соответствующими поставленным задачам и развитию в целом.   Акварельными красками передаем живописность листа, переход  цветов. Выполняем осеннюй этюд листьев здесь же, на воздухе. Важно вести работу быстро, позволяя краске перетекать, все время сравнивать с оригиналом.

 

  • Упражнения на пленере: «Осенние листья»
  • Упражнение в классе: «Птичий двор»

 

         Зрительное восприятие неслышащих детей, лишенных слуха с рождения, развивается в особых условиях – отсутствия связей между слуховыми и зрительными воздействиями. Внутренний мир слабослышащих имеет значительно меньшую размерность, чем внутренний мир слышащего. Для активации обучающегося в выборе темы на занятиях по ИЗО  педагогом используются широкие жесты, четкая артикуляция, зрительный ряд, наглядные  пособия.

         В процессе обучения уроки изобразительного искусства строятся на включении учащихся в предметно-практические формы деятельности. Демонстрация, анализ произведений, рассказ учителя,  устное описание — все это направлено на воспитание любви к искусству. Моя задача как  педагога – раскрыть творческую и познавательную активность личности.

 

         Наши рисунки гуашью носят познавательный характер – изучая и отображая природу Сибири, ее климат, обитателей, обучающиеся  начинают понимать красоту  окружающей природы.

 

  • ·Тема: «Птицы Сибири»

         Сравнительные характеристики предметов: развитие наблюдательности, восприятие предложенных предметов в реальном времени, освещении, цветовом окружении. Понимание обучающимися теплой  и холодной цветовой гаммы.

 

  • ·Тема: «Натюрморт»

         Значение цветового восприятия в жизни ребенка с  ОВЗ очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В исследованиях современных педагогов-практиков цвет активно используется для диагностики уровня развития эстетических чувств, представлений, отношений, а также для выявления сформированности социальных умений и навыков школьников.

 

         Основной задачей обучения детей с ОВЗ является  формирование самой деятельности, в первую очередь желание и интерес  что-то  творить. Педагогу важно охватывать всех детей сразу, вовлекая их в творческий процесс. Кто-то быстро утомляется и ему нужно помочь, кто-то беспокойный и ему тоже нужно помочь. Широкие жесты, четкая артикуляция и визуальный ряд – помогают педагогическому процессу. На занятия по ИЗО ребята ходят с удовольствием, и я как педагог всегда рядом и готова прийти на помощь. Объяснение темы  должно быть  лаконичным и всегда наглядным.  Подхваливание, одобрение и посильная помощь необходимы таким детям в выполнении поставленной задачи.

 

  • ·Тема: «Животное в лесу»

Походы в музеи, на выставку обогащают картину мира ребенка с ОВЗ.

Каждый урок  индивидуален и способствует развитию познавательных интересов детей, учит самостоятельности в приобретении новых знаний и обязательно решает воспитательные и коррекционно-развивающие задачи. Обстановка дружелюбная, педагог всегда  готов прийти на помощь.

 

Изучение традиций региональной керамики

с обучающимися специальной школы-интерната

 

С.Ю. Пастухова,

учитель ИЗО,

педагог дополнительного образования ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Грязи»

 

Концепция Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья гласит: «Целью специального образования является введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из неё» [1].

 

Изучение традиций региональной керамики – один из путей, в направлении которого осуществляется введение в «поле ценностей своей культуры» обучающихся с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью в ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Грязи». Знакомство, изучение и освоение традиций региональной керамики в специальной школе-интернате г.Грязи происходит на занятиях дополнительным образованием, внеурочной деятельностью, на уроках ИЗО и Художественная керамика,  на занятиях по экспериментальной программе «Глина и керамика как средство развития художественно-эмоционального восприятия младших школьников», в ходе индивидуальных и коллективных коррекционно-развивающих занятий.

 

Региональные традиции, изучаемые на занятиях художественной керамикой в специальной школе-интернате г.Грязи, обусловлены спецификой бытовавших и сохранившихся на территории современной Липецкой области народных гончарных промыслов. Липецкая земля богата залежами глин, поэтому изготовление керамических  изделий (посуды, игрушки) получило достаточно широкое распространение. Самыми известными и долее всех существовавшими центрами гончарной керамики и глиняной игрушки на территории Липецкой области являются промыслы в селах Доброе,  Романово, Измалково, Юрьево. На занятиях художественной керамикой обучающиеся с задержкой психического развития и умственной отсталостью знакомятся в основном с традициями романовского и добровского гончарных промыслов.

Одна из особенностей изучения традиций региональной керамики в специальной школе-интернате г.Грязи состоит в том, что основы гончарного искусства преподает педагог, получивший ремесло из рук   потомственных народных мастеров И.К. Пустовалова (добровский промысел) и И.Ф. Гункина (романовский промысел). Традиции передаются «из рук в руки», обретая свое воплощение в работах обучающихся специальной школы-интерната, обогащая и наполняя новым смыслом понятие ручного труда, способствуя развитию «ручного, или практического интеллекта» (А.Г. Асмолов) обучающихся.

 

Обращение к образам и образцам народного искусства, где нет места вычурности формы и декора, где все элементы  соразмерны, все подчинено логике материала, выверено поколениями мастеров, где красота и функциональность находятся в полной гармонии, способствует развитию художественного вкуса, формированию предпосылок становления профессионального мастерства и творческой индивидуальности обучающихся.

 

Успешному освоению традиций региональной керамики в специальной школе-интернате г.Грязи способствует совокупность специальных условий, находящихся в полном соответствии с Требованиями к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (кадровое, финансово-экономическое, материально-техническое обеспечение) [3].

 

Кадровое обеспечение: занятия проводит квалифицированный педагог, имеющий высшее специальное  художественно-педагогическое базовое образование, окончивший программы профессиональной переподготовки в области дефектологии и арт-терапии; постоянно повышающий квалификацию в области художественной и коррекционной педагогики и психологии, арт-педагогики и арт-терапии; активно занимающийся изучением и сохранением традиций региональной керамики Липецкой области; лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2017 год; лауреат Х Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (2013), лауреат государственной стипендии (2006) и областной премии «Хранитель традиций» (2012) за творческие достижения в сфере сохранения и развития народных художественных традиций.

 

Финансово-экономическое обеспечение: осуществляется в соответствии с  планом  развития специальной школы-интерната г.Грязи.

 

Материально-техническое обеспечение: занятия проходят в уникальном пространстве мастерской художественной керамики, организованном особым образом с учетом арт-педагогических и арт-терапевтических возможностей изобразительного и декоративно-прикладного искусства, и включающем:

 

- декоративную отделку (роспись) стен кабинета;

-  мебель, выполненную по специальному заказу, соответствующую общим и особым потребностям обучающихся с задержкой психического развития и умственной отсталостью;

- оборудование (гончарные станки и пр.), соответствующее специфике занятий;

- средства ИКТ, способствующие максимальному использованию возможностей занятий содержательной области Искусство для реализации образовательной программы;

-  стенды и витрины, демонстрирующие достижения обучающихся и способствующие повышению степени их адаптированности.

 

Неоценимую поддержку и деятельное участие в создании специальных условий принимает Дмитрий Игорьевич Батищев, директор специальной школы-интернат г.Грязи.

 

Мастерская художественной керамики оборудована лабораторией, оснащенной подаренной представителями Особой экономической зоны «Липецк» муфельной печью, позволяющей осуществить полный технологический цикл изготовления керамических изделий.

 

Образовательная программа, на основе которой строится изучение региональных традиций детьми с задержкой психического развития и умственной отсталостью, соответствует требованиям, предъявляемым к подобного рода документам, и обусловлена спецификой содержания занятий художественной керамикой. Включенные в образовательную программу школы-интерната, занятия художественной керамикой способствуют созданию условий для личностного роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков развития, профессионального выбора обучающихся с особыми образовательными потребностями.

 

Программа по художественной керамике, на основе которой строится изучение региональных традиций с обучающимися специальной школы-интерната г.Грязи, составлена на основе авторской дополнительной общеразвивающей программы «Художественная керамика» и «Традиционная региональная керамика Липецкого края», разработанных С.Ю. Пастуховой, с учетом требований СФГОС. Авторская программа «Традиционная региональная керамика Липецкого края» стала лауреатом XI Всероссийского конкурса дополнительных общеобразовательных программ в номинации «Художественная». Методическая разработка «Художественная керамика с специальной школе-интернате» (авторы С.Ю. Пастухова и Д.И. Батищев) стала победителем конкурса на соискание Премии Правительства РФ в области образования за 2107 год.

 

Занятия художественной керамикой органично дополняют и обогащают наполнение содержательной области Искусство, интегрируя в себе содержание других предметных областей (Основы духовно-нравственной культуры народов России, Технология, Общественно-научные предметы, Естественно-научные предметы, Филология, Математика и информатика и др.).

 

В качестве эксперимента «Художественная керамика» введена в образовательную программу обучающихся 5-9 классов с умственной отсталостью в качестве учебной дисциплины. Ребята имеют возможность освоить основы ручной лепки и гончарства на уровне, допускающем дальнейшую профессионализацию в этой области как в учебном заведении, так и в условиях возможной надомной работы.

 

Изучение региональных традиций обучающимися специальной школы-интерната г.Грязи подразумевает как классные, проводимые в специально оборудованном кабинете, занятия, так и выездные мероприятия: посещение художественных выставок, фестивалей народного творчества, мастер-классов, творческих мастерских. Школа-интернат г.Грязи сотрудничает с Центром романовской игрушки (с.Троицкое Липецкой обл.), Музеем народного и декоративно-прикладного искусства (г.Липецк), областным и районным краеведческими музеями, другими выставочными площадками города и области.

 

Ведется активная работа по организации совместных проектов с обучающимися организаций общего и дополнительного образования г.Грязи, студентами института культуры и искусства ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского. Такое сотрудничество расширяет кругозор обучающихся с особыми образовательными потребностями, обеспечивает взаимодействие с «их нормально развивающимися сверстниками» [1], способствует приобщению к социокультурным нормам, введению в «поле ценностей своей культуры» [1].

 

Обучающиеся специальной школы-интерната г.Грязи активно участвуют в художественных выставках и выставках детского творчества, в том числе всероссийских и международных. Среди особо значимых достижений:

 

- участие в Международной художественной выставке «Птица Радость» наравне с профессиональными художниками (Москва, Всероссийский музей декоративно-прикладного и народного искусства, 2013);

- I место в номинации «Традиционное искусство и дети» по результатам  детской выставки «На крыльях дружбы» в рамках V Международного фестиваля гончаров (г.Скопин, 2013);

- призовые места на всероссийских конкурсах, проводимых факультетом коррекционной педагогики образовательного портала "Мой университет";

- диплом победителя в номинации «Традиционное гончарное искусство» Межрегионального молодежного конкурса  традиционных народных ремесел и промыслов «К вершинам мастерства» (Липецк-Задонск, 2015);

- 1 место в номинации «Лучший реконструктор» и победа в приоритетном национальном проекте «Образование» по итогам Всероссийского фольклорного фестиваля «Псковские жемчужины» (Пушкинские Горы, 2015);

- 2 место в IV Всероссийском конкурсе молодых гончаров-игрушечников в рамках мероприятий закрытия VII Всероссийской выставки-смотра «Гончары России. Глиняная игрушка, детская художественная керамика» (Тверь, 2016);

- призовые места в номинациях «Игрушка» и «Гончарство» в конкурсе молодых гончаров и игрушечников на празднике «День гончара» в рамках туристского этнографического маршрута «Дорогами Тимони» (с.Замостье Курской обл., 2016);

- призовые места в номинациях «Сувенирное изделие» и «Стилизованная глиняная игрушка» в детском конкурсе в рамках VI Международного фестиваля гончаров (г. Скопин Рязанской обл., 2016);

- 3 место в номинации «За сохранение народных традиций» и специальные дипломы «За художественную выразительность» по итогам детской выставки «Гончарство – язык дружбы» в рамках VI Международного фестиваля гончаров (г. Скопин Рязанской обл.,2016);

- диплом победителя во всероссийском конкурсе «Мои традиции, мой яркий мир» и путёвка в профильную смену юных керамистов в МДЦ «Артек» (2017).

 

Грамотно организованные занятия художественной керамикой, являясь действенным средством арт-педагогики и арт-терапии, включая в свое содержание «академический» компонент и компонент «жизненной компетенции», способствуют коррекции нарушения здоровья обучающихся с особыми образовательными потребностями, выявлению и развитию их талантов, адаптации в социуме, сориентированности в выборе профессиональной направленности.

 

Ярким примером профориентационной работы и показателем результативности проведения занятий художественной керамикой в школе-интернате является поступление воспитанницы школы-интерната Марины Бабкиной в Суджанский техникум искусств Курской области. В случае с Мариной глина стала поистине спасительным для нее материалом, который не только избавляет ее от негативных эмоций, дававших выход в девиантном поведении, но и, будем надеяться, станет для нее проводником в мир творчества, в мир самоосознавания и личностного роста. Марина учится сейчас уже на 2 курсе.

 

Свежий пример результативности занятий, в том числе по дисциплине «Художественная керамика», включенной в образовательную программу обучающихся с умственной отсталостью,  – победа ученика 8-Б класса Юрия Пронина во всероссийском конкурсе «Мои традиции, мой яркий мир» с последующим направлением его в профильную смену юных керамистов в «Артек», где за 21 день без сопровождения воспитателей и педагогов школы-интерната он показал высокие результаты в освоении предлагаемой программы наряду с одаренными школьниками со всей России.

Четко осознавая диапазон предметных областей арт-терапии и арт-педагогики, мы проводим занятия керамикой с использованием потенциала народного регионального гончарства в системе урочной и внеурочной деятельности специальной школы-интерната. Как отмечает председатель Российской арт-терапевтической ассоциации А.И. Копытин, глина и керамика как средства арт-педагогики и арт-терапии используются не достаточно широко в виду того, что специалисты зачастую не совсем уверенно чувствуют себя в отношении работы с глиной, а также в виду достаточно сложной технологии обжига керамических изделий [2]. Специальная школа-интернат г.Грязи обладает достаточным потенциалом для применения широких возможностей глины и керамики как средства и инструмента арт-педагогики и арт-терапии и планирует развивать наметившуюся тенденцию использования арт-педагогических и арт-терапевтических технологий на занятиях художественной керамикой.

 

Изучение традиций региональной керамики на занятиях с обучающимися специальной школы-интерната г.Грязи значительно дополняет и обогащает содержание образовательной программы учреждения и позволяет осуществить главную цель специального образования – введение в культуру обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями).

 

Литература, источники:

 

  1. Концепция Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проект. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/Koncepcia-FGOS.doc (Дата обращения 15.10.2017.)
  2. Пастухова, С.Ю. Использование традиций регионального гончарства в практике арт-педагогики и арт-терапии [Текст] / С.Ю. Пастухова // Арт-терапия и арт-педагогика: новые возможности для развития и социализации личности: Сборник материалов второй всероссийской научно-практической конференции (Грязи, 1-2 августа 2017 г.) (Под общ. ред. А.И. Копытина). – СПб: Скифия-принт, 2017. – С. 72–75.
  3. Пастухова, С.Ю. Особенности изучения региональных традиций на занятиях художественной керамикой с детьми младшего школьного возраста с ЗПР [Текст] / С.Ю. Пастухова // Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития в условиях коррекционной школы-интерната: сборник материалов из опыта работы ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школы-интерната г.Грязи. – Грязи, 2014. – С. 82-90.

 

Социализация личности ребенка через систему дополнительного

образования в ГБОУ «Школа № 1708»

 

Долгополов А.О.

Специальная (коррекционная) школа №1708

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.">Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

(Москва, Россия)

 

Дополнительное образование – необходимое звено в социализации детей с тяжёлыми нарушениями речи и сложным дефектом. В ГБОУ «Школа № 1708» система дополнительного образования осуществляет свою деятельность в рамках школы полного дня, включая в себя дошкольные и школьные группы, и представляет собой полифункциональный комплекс непрерывного образования коррекционной направленности. Целью  объединения учебной и внеурочной сфер деятельности ребёнка в условиях учебного сообщества является формирование коррекционно-образовательного пространства школы на основе объединения в единый комплекс программ социально-психолого-педагогического развития учащихся в процессе обучения, воспитания и коррекции. Вся система дополнительного образования носит коррекционный характер и состоит из следующих блоков: двигательного, музыкально-ритмического, психолого-социального и речевого. Задачами двигательного блока являются формирование базового общедвигательного ритма, коррекция общей двигательной сферы и мануального праксиса. Данное направление представляют занятия: общая физическая подготовка, мозжечковая гимнастика, бильярд, оригами, бисероплетение, изостудия «Акварель». На занятиях по общей физической подготовке воспитанники осваивают элементарные движения, такие, как ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание, простейшие упражнения из лёгкой атлетики, гимнастики, лыжной подготовки, элементы спортивных и подвижных игр в заданном темпе и ритме. Кaждoе из упражнений мозжечковой гимнастики нaправленo на возбуждениe определенногo участкa мoзга и механизмoв интeграции мысли и движeния, на развитие рaзличных систем коoрдинации движeний и психoфизических функций. Занятия по бильярду способствуют повышению общей выносливости и развитию координационных качеств. Занятия оригами, бисероплетение и изостудия «Акварель» способствуют совершенствованию мелкой моторики рук, развитию глазомера, концентрации внимания, стимулируют развитие памяти. В процессе конструирования и рисования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесными и перевод их значения в самостоятельные действия (самостоятельное выполнение работы). Использование такого приема, как отчет о проделанной работе или предварительное устное планирование, способствует развитию речи, навыкам планирования своей работы. Кроме того, занятия оригами, бисероплетение и изостудия развивают коммуникативные навыки детей, что особо важно, учитывая психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи. Музыкально-ритмический блок решает задачи по формированию ритмов различного вида (музыкального, ритмов природного характера, ритмов внешнего и внутреннего мира), соединению воедино музыкальных, двигательных и речевых ритмов. Эти задачи реализуются на логоритмических занятиях, занятиях по хореографии, вокалу, хоровому пению. В процессе занятий по вокалу и хоровому пению у большинства детей возникает эмоция радости, на фоне которой раскрывается творческий потенциал, развивается способность к самовыражению, самореализации. Важно отметить, что занятия в хоре способствуют социализации детей, воспитывают навыки работы в коллективе.

В нашей школе созданы хоровой коллектив «Вдохновение», хореографический ансамбль «Радуга», вокальная студия «Планета KIDS», а также хор учителей-логопедов, которые   принимают активное участие в различных музыкальных творческих конкурсах и фестивалях городского и международного уровня и занимают призовые места. Понятно, что дети с ОВЗ могут реализовать себя в творческом плане, так как у большинства из них развито правое полушарие мозга.

Также театр позволяет ранимым и неуверенным в себе детям и подросткам стать смелее, решительнее, занять более активную жизненную позицию. Успешный опыт на сцене способствует успешному общению в жизни.

В нашем образовательном учреждении основное и дополнительное образование неразрывно связаны между собой. Современная, научно обоснованная коррекционно-образовательная модель обучения и воспитания детей с тяжёлыми нарушениями речи и сложным дефектом позволяет удовлетворить особые образовательные потребности, нормализовать социальную среду жизнедеятельности, восполнить или компенсировать нарушенные или утраченные функции, преодолеть или ослабить недостатки физического и психического развития детей с различным состоянием здоровья. Обширная система дополнительного образования эффективно повышает качество коррекционно-педагогического процесса, ориентируясь на индивидуальные особенности воспитанника и запросы его семьи. В условиях дополнительного образования учащиеся развивают свои творческие потенциалы, навыки адаптации к современному обществу и имеют возможность получить полноценную коррекционную поддержку. Практика работы нашей школы показывает, что система организации дополнительного образования способствует глубокому и всестороннему развитию воспитанников, помогает решать коррекционные задачи и обеспечивает дальнейшую успешную социальную адаптацию в обществе.

 

 

Литература

 

  1. Система коррекционно-развивающей работы в учреждении ГБОУ Школе № 1708. http://sch1708uz.mskobr.ru/info_add/programma/ (дата обращения 5.09.2017).

 


Тезисы к    VI Всероссийской конференции  по теме: 

«Коррекция развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья средствами изобразительного творчества в школьном и дополнительном образовании»

 

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ:

«Равные возможности творческого развития личности для детей с особыми образовательными потребностями в системе дополнительного образования»

 

 

                      Саталова Елена Ивановна,

 

                 методист  МБОУ  ДО «Навашинский

     Центр дополнительного образования детей»

 

 

Истоки творческих способностей и дарования детей –

 на кончиках их пальцев.

Чем больше мастерства в детской руке, тем  умнее ребенок.

                                                                                             В.А. Сухомлинский  

 

В новых социально-экономических условиях нашего общества остро и актуально встал вопрос о приоритетном значении обучения и воспитания детей-инвалидов и  детей с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и развитии. Об этом свидетельствует ряд нормативных документов министерства образовании Российской Федерации. 

      Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через занятия в дополнительном  образовании. Занятия в  творческих объединениях  предоставляют ребёнку  с особыми образовательными потребностями максимум возможностей для развития его креативных способностей,  с учётом интересов и желаний. Для многих детей – это основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить жизненно важные практические навыки.

Понимая важность проблемы, педагоги  нашего  Центра   уже на протяжении 6 лет  уделяют работе с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами особое внимание.

В 2017- 2018 учебном году в нашем Центре дополнительного образования детей обучаются  10 детей с ОВЗ, 11 – детей-инвалидов. Это  дети и подростки в возрасте от 9 до 17 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата, с диагнозом ДЦП, легкая степень умственной отсталости,  сахарный диабет,  болезнь Дауна, аутизм, бронхиальная астма, сердечные заболевания.

В основе образовательного процесса лежат педагогические  технологии личностно – ориентированного обучения. Особенностью организации образовательного процесса для детей с ОВЗ является то, что для каждого ребёнка составляется своя индивидуальная дополнительная общеобразовательная  адаптированная программа, при составлении которой  учитываются желание ребенка и его родителей; возможности ребенка, состояние его здоровья; возможности образовательного учреждения и педагога (материальная база, опыт педагога и его квалификация).

Это  дополнительные общеобразовательные общеразвивающие (адаптированные)  программы:   «Художественное вязание» (с 12 лет); «Юный корреспондент» (с 14 лет);  «С компьютером по жизни»   (с 10 лет); «Самоделкин» (с 7 лет);  «Умники и умницы: равные возможности» (с 7 лет),  «Гитарный аккорд: равные возможности» (с 12 лет); «Арт-гармония»  ( с 7 лет), «Волшебный сундучок» (с 9 лет), «Город мастеров: равные возможности» (с 9 лет),  «Разноцветная мозаика» (с 15 лет); «Музыкальная палитра» (с 15 лет).

Программы «Художественное вязание»,  «Юный корреспондент»,  «С компьютером по жизни», «Самоделкин», «Гитарный аккорд: равные возможности»,   «Умники и умницы: равные возможности» были успешно реализованы.  В процессе обучения ребята участвовали в жизни Центра, активно принимали участие в конкурсах различных уровней, все это способствовало дальнейшей социализации детей с особыми образовательными потребностями.

Шкенев Александр, обучающийся по программе «С компьютером по жизни»,  поступил в Навашинский техникум на специальность «Информационные технологии», где успешно обучается уже 3 год, с учетом того, что это ребенок-инвалид, у которого  из-за     сильнейшего  воздействия электрического тока, сильно пострадала рука,  и  Александру противопоказаны физические нагрузки,    для него было важно освоить  начальные предпрофессиональные навыки  в   соответствии с  его интересами и способностями. Александр обучался в Центре  2 года, на протяжении  всего периода успешно участвовал в различных конкурсах: занимал  призовые места в районных конкурса «Мальчишник» (2013 г.), «Окно в мир» (2014г.),       участвовал  в областных  конкурсах  «Природоохранное законодательство глазами детей», «Окно в мир»  (2014 г.), в 2014 году занял 1 место во Всероссийском творческом конкурсе «Осеннее вдохновение» в номинации «Моя презентация».

В процессе реализации программ «Художественное вязание» и  «Самоделкин» появилась необходимость искать новые формы демонстрации работ детей, обучающихся на дому, было принято решение использовать  сетевые ресурсы. Ребята из этих объединений  были  зарегистрированы  в группе НЦ ДОД в социальной сети ВКонтакте, у них  появилась возможность  общения  со сверстниками, посещающими Центр.

Русакова Мария обучалась в нашем Центре по нескольким программам 6 лет, успешно участвовала в различных конкурсах и выставках: в 2013 году  была награждена грамотой «За яркость образа» в конкурсе декоративно-прикладного творчества «Новогодний серпантин»,  участвовала  в международном детском литературном конкурсе «Сказка в новогоднюю ночь»,  международном конкурсе детского рисунка «Мой любимый питомец», епархиальном конкурсе «Пасха красная». В 2014 году   сталапризером    районных  конкурсов   «Новогодний серпантин»,  «Творчество: традиции и современность»,  «Оранжевое солнце». В 2015  году    заняла1 место в    XII  Всероссийском  творческом конкурсе  «Таланты России». Маша приняла участие в V Всероссийской выставке рисунка, живописи, графики и прикладного творчества школьников с ограниченными возможностями здоровья «КРАСКИ  ВСЕЯ  РОССИИ»,  которая проводилась в Москве в ноябре 2015 г.,   и  была награждена грамотой за участие, но,  к сожалению,  грамоту Маше мы не смогли вручить, в марте  Машино сердечко перестало биться, но память об этой светлой,    талантливой девочке   навсегда останется в наших сердцах.

 Алексеев Рудольф, обучающийся  в нашем Центре с 2012 по 2017 г. За 6 лет  Рудольф освоил несколько программ. С 2011 по 2014 Рудольф освоил программы «Умники и умницы: равные возможности»,  «Юный корреспондент», Рудольф  стал регулярным корреспондентом газеты Центра «Молодое поколение», успешно участвовал  в конкурсах различных уровней, занимая призовые места  в муниципальных конкурсах  «Внимание – дети!» (2013 г.),  «Светить всегда, светись везде» (2013 г.), в муниципальном  этапе   Всероссийской  акции «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам!» в  номинации  «Буклет» (2014 г.), «Дорога. Транспорт. Пешеход» (2014 г.),  «Дети. Творчество. Родина» (2015 г.), участвовал в международном   детском литературном конкурсе «Сказка в новогоднюю ночь» (2014 г.), областном конкурсе  «Технологии Победы», посвященный  70-летию Победы в Великой Отечественной войне (2015).

С 2013 по 2014 г. Алексеев Рудольф осваивал программу «Гитарный аккорд: равные возможности», обучаясь по специально подобранной для него методике, несмотря на диагноз ДЦП,  научился играть немало произведений на гитаре, специальные упражнения способствовали улучшению координации движений рук и улучшению моторики.

Благодаря огромному стремлению победить болезнь, упорству бабушки,  Рудольфу удалось подняться с инвалидного кресла,  и  в мае 2015  Рудольф   наравне со всеми ребятами Центра,  выступал  на отчетном концерте «Радуга талантов».

С 2014 по 2015 года Рудольф занимался по программе  «Город мастеров: равные возможности»,  занятия по декоративно-прикладному позволили мальчику  выстроить гармоничные отношения с собой и окружающим миром.  

С  2016 по 2017  Рудольф обучается по программе «Разноцветная мозаика». Занятия изобразительным и декоративно-прикладным творчеством увлекли Рудольфа, он успешно участвует в конкурсах, фестивалях, проектах различных уровней: победитель муниципального  этапа  областного конкурса «Дети. Творчество. Родина» (2016), 2 место в Международный фестиваль детского творчества «Звезды нового века» (2016), победитель муниципального  этапа  областного конкурса «Я рисую мир» (2017), призер муниципального  этапа  областного конкурса декоративно-прикладного творчества «Творчество: традиции и современность» (2017 г.), 3 место в муниципальном   этапе  областного конкурса медиатворчества  «Окно в мир» (2017 г.), дипломант межрегионального   сетевого  проекта  «АЛЕКСАНДР  НЕВСКИЙ - СЛАВА, ДУХ И ИМЯ РОССИИ 2016 -2017» в номинации «Рисунок» (2017 г.), дипломант  Детского  Епархиального  Фестиваль – конкурс художественного творчества «Пасха Красная» (2017), призер регионального  этапа  XIX Международного фестиваля «Детство без границ», конкурс «Добрый  волшебник» (2017), 1 место в Международном   детском    творческом   фестивале   «Южный полюс» в номинации декоративно-прикладное искусство (2017).

Результатом  работы стала выставка  творческих работ Рудольфа, которую смогли посетить все обучающиеся Центра  в мае  2017 года.

С 2016-2017  учебного года с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами  реализуются как апробированные программы, так и новые, такие как  «Арт-гармония»,  «Волшебный сундучок», «Город мастеров: равные возможности»,  «Разноцветная мозаика»,  «Музыкальная палитра». При всем многообразии программ для детей с особыми образовательными потребностями наиболее  востребованными являются программы художественной направленности, ведь в процессе творческой деятельности у ребят  усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка, творческая деятельность, позволяет ребенку выйти из состояния зажатости.

  Мы  приглашаем ребят  в Центр на культурно-массовые мероприятия, праздники, концерты, они активно  участвуют в социально-значимых акциях, проектах,   традиционном отчетном концерте, который проводится ежегодно в конце учебного года, и  на нем подводятся итоги за год. На этом мероприятии дети с особыми образовательными потребностями и их родители  постоянно награждаются  грамотами и получают памятные призы.

Педагоги «Навашинского Центра дополнительного образования детей»работают под девизом: «Для ребёнка, вместе с ребёнком, исходя из возможностей ребёнка».Мы  создаем  условия для  творческого самовыражения, разностороннего развития детей и подростков с особыми образовательными потребностями, их успешной социализации и социальной адаптации в современном обществе. Чтобы дети с особыми образовательными потребностями  чувствовали себя равноправными членами общества.